摘 要：我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。在小学低年级让学生认识一定数量的汉字是必须的。但遗忘规律也告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还要进行间隔性的再现，否则，认识的汉字必然会被遗忘。
关键词：语文课程 巩固 识字
人并非生而识字，教师是从一笔一画教起的，学生是从一笔一画学起的，识字教学是一个循序渐进的过程。所以识字教学应根据低、中、高年级分三个阶段进行。第一阶段，以常用的2000个汉字的认读为主攻方向，学写笔画的基本功为主要训练。在识字教学中，教师可采用图片等多种方法让学生认识汉字，学写笔画，力求让学生在掌握基本功的同时完成2000个汉字的识字任务。第二阶段，在认识了常用字和了解了部分字意的基础上，引导学生发现汉字的规律和发展儿童的语言，并在掌握语言的同时再去识字。第三阶段，当小学生识字数达到2000个以上时，这一阶段的主要任务便是巩固和提高了。高年级的学生在以阅读与写作为主要任务的同时，还应注重识字。教师应把汉字的正确应用放在首位，教育学生养成爱查字、词典的习惯，对有余力的学生要求他们通读字典，从字典中再去发现汉字的规律，从注释和注释的词条中更多地去了解汉字的读音和在语言中的应用。
那么，对于小学低年级学生来说什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢?从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在识字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。巩固识字什么形式最佳？从再现的形式上说，应力求丰富多样。因为心理学研究表明，再现形式越多越新，识记的效果越好。在多年的课堂教学实践中，笔者总结了以下巩固识字方法：
一、变式训练巩固识字
1.用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。在此基础上去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“开火车”轮流读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的学生，同时也能巩固汉语拼音。
2.多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“争当小老师”领读，看谁领读得又对又好；小组内竞赛，小组内“开火车”比赛，看哪组“火车”开得最快。二年级识字提倡“多认少写”开展这些比赛活动，对培养学生的识字兴趣很有好处，又能检查教学效果，及时为个别学生补缺。
3.找字卡，做游戏。上完一单元后，把学生的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，看的次数多了，也就比呆板地看黑板识字、写字，或反复抄写汉字的方法来既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
4.找朋友。把合体字分解成几个部分，写在卡片上，如“大”+“可”=“奇”，“门”+“人”=“闪”，“木”+“公”=“松”……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。
5.归类读。声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、行相近的字。如“把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们”。课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点，可以进行“比较”读。如“孔、孙、体、休、外、处；渴、喝”等。通过这样归类读字既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。
二、在运用中巩固识字
1.在发展语言中巩固。学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境，或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写训练，达到巩固识字、发展语言的目的。
2.在各种教学中巩固。学生所学的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方，如题目要求等，我让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学的字词，以达到强化、巩固的目的。
3.在环境接触中巩固。每节识字课后，我都会向学生布置这样一个作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字？回家找找，下节课我们看看谁找得多，看谁是我们生活中的有心人。”于是，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。学生在找字中增加了刺激记忆的机会，能促进学生所学生字词的强化和巩固。同时也会在潜移默化中认识其他字。
4.在课外阅读中巩固。学生学了拼音，认识了部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读书阅报。因此，我鼓励他们开展课外阅读，然后利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生进行“我会读”展示性阅读活动。这样，既巩固了熟字、拼音，又学到了生字。达到多学字、早阅读的目的。
论文作者:李小花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第252期
论文发表时间:2016/9/19
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