美国基于“标准”①的地理教学设计案例评析——以“美国人口密度透视”为例，本文主要内容关键词为：美国论文,为例论文,教学设计论文,透视论文,人口密度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1000-0186（2008）10-0093-04
一、背景介绍
20世纪90年代，世界各国围绕着提高基础教育质量进行了改革。美国采取了制定新课程标准的措施，这是美国课程改革史上第一次全面地制定全国性的课程标准，以期达到统一提高基础教育质量的目的。正如美国具有影响力的州际教育委员会所概括的：“在过去15年中进行的所有教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更为强有力和更具持久性。”[1] 在这种背景下，美国《国家地理课程标准》 （以下简称《标准》）于1994出台了。该《标准》从“从空间观察世界”“地方和区域”“自然系统”“人文系统”“社会与环境”“地理的应用”六个要素出发，提出了一套明确、详细的指导美国中小学地理教育实施的18项标准。[2]
在美国，《标准》是指导性的，各州地理课程标准是指令性的。为了提高各州的地理教育质量，地理教育界做了很多工作。比如，依据《标准》对各州地理课程标准质量进行评价；加强了基于标准的地理教师培训；为了提高地理教师的整体素质，地理教育全国实施计划颁布了“不使一个地理教师掉队”方案；[3] 此外，为了更好地落实基于《标准》的教学，美国国家地理协会在2004年制作了一个地理教学设计案例网。[4] 该网站以《标准》的18个标准为顺序分别为k—2，3—5，6—8，9—12四个阶段的学生设计了操作性很强的地理教学设计范例。笔者在翻译和研读了近50个地理教学设计案例之后，认为整个美国地理教学设计流程（见图）对于贯彻落实课程标准具有保障作用。这种基于《标准》的地理教学设计对于我国当前的地理课程改革具有一定的启示和借鉴作用。
二、案例分析
本文是以伊利诺伊州Fred Walk老师设计的“美国人口密度透视”[5] 为例来分析该设计是如何落实《标准》的。该设计以《标准》中6个要素之一的“从空间观察世界”中的标准1：“如何运用地图及其他地理表现方法、工具与技术从空间的视角获取、加工和汇报信息”为指导，为9—12阶段的学生（相当于我国高中阶段）设计的。通过这个案例，可以发现美国地理教学设计在落实基于《标准》方面特色鲜明。
美国地理教学设计流程图
（一）注重教学内容的价值
美国地理教学设计在制定教学目标之前要求教师进行与课题相关的研究，包括内容概述、相关课程、相关标准、教学时间规划和教学材料设计等。例如“美国人口密度透视”的设计如下。
内容概述：人口密度是描述一定面积的区域上人口数量的术语。人口密度是通过以人口数量除以区域面积获得的。这一课主要关注不同尺度上美国人口密度的空间分布。地理学家运用不同尺度（地方、州／省、国家以及全球）的分析实现“从空间观察世界”。他们运用地图作为工具来区分类型和理解事物分布的原因。这节课学生将制作不同尺度上的美国人口密度图，这将使他们能够按类别组织空间信息、分析信息、得出结论。
相关课程：地理、美国历史、经济学、数学。
相关标准：标准1：“如何运用地图及其他地理表现方法、工具与技术从空间的视角获取、加工和汇报信息”。
教学时间：1～3小时。
教学材料：美国轮廓图（每位学生两张）；人口数据表（学生也可上网查询）。
在美国，地理教师选择什么教学内容不是取决于教材，而是以各州颁布的地理课程标准为依据。地理教师可以在地理课程标准的指导下结合学生的发展和社会问题灵活地选择教学内容。从上面的案例可以发现，内容概述实际上是对课程标准的文本解读，这种解读有利于培养教师明确本课题要“教什么”以及“教这些内容有什么价值”的课程意识，而不仅仅停留在“怎么教”的层面。相关课程将地理与学生已经学习的或将要学习的美国历史、经济学和数学学科联系起来。这不仅有利于培养学生综合分析问题的能力，也有利于培养学生的兴趣爱好，从而更好地体现地理的学科价值。时间规划具有一定的弹性，这有利于更好地保障该教学内容在知识、技能等方面的落实。对于教学材料，教师不仅可以通过美国轮廓图培养学生制作人口密度图的技能，而且可以通过相关网站搜集美国各州人口数据的途径，培养学生搜集地理信息的能力。
（二）突出教学目标的厘定
通过美国地理教学设计的流程可以看出，地理教学目标处于流程的第六个环节，前面五个环节都是为地理教学目标的厘定服务的。教师在厘定地理教学目标时要考虑所教的内容、该内容与其他学科的联系、该内容符合《标准》的哪些标准、实现这些目标需要多少时间以及哪些材料等。然后根据这些因素制定地理教学目标。例如，“美国人口密度透视”教学设计的教学目标是这样制定的：学生将：（1）找出并且提取人口数据；（2）制作两种不同尺度②的美国人口密度图；（3）通过观察类型和得出结论来分析人口密度图；（4）确定不同尺度的分析是怎样产生不同类型的人口密度图并影响其数据解释的；并理解人口密度图作为市场营销的一种工具。
从上面的例子可以发现美国地理教学目标具有以下两个明显的特点。第一，可操作性强。美国地理教学目标的制定基本上采用了ABCD法：即明确教学对象（A- audience）；说明通过学习后，学习者应能做什么（B- behavior）；说明上述行为在什么条件下产生，即条件（C-condition）；规定上述行为的程度（D-degree）。例如“美国人口密度透视”目标设计前用的是“学生将”，这表明美国地理教学目标的行为主体都是学生而不是教师；明确了行为主体之后，对学习者具体做什么用了很明确的行为动词，比如“找出”并“提取”“制作”“分析”“确定”；同时对一些具体行为在什么条件下产生作了很明确的设计。第二，整合性强。目标的设计就像设计师所制作的图纸一样，起着很强的统率作用。该教师在设计教学目标时考虑了很多因素，比如教学媒体、教学方法、教学评价、教学过程等。比如，分目标1中提到“找出并且提取人口数据”，教师在设计时提供了很多相关网站，比如美国人口局网址等；在分目标2“制作两种不同标准尺度的美国人口密度图”中，教师提供了两张美国轮廓图；此外通过教学目标中“找出”并“提取”“制作”“分析”“确定”几个行为动词，可以初步预测出该设计基本的教学过程：通过网络找出并提取相关人口数据资料→根据人口数据资料制作人口密度图→对人口密度图进行分析→确定人口密度的基本规律。
（三）优化地理知识的建构
“美国人口密度透视”教学设计的主要目的是，通过制作人口密度图，学生能理解有关人口密度的基本规律，并能用人口密度图科学地解释日常生活中的一些社会现象。因此教师在引导学生理解了人口密度的概念及基本公式后，就让学生根据提供的人口数据表或通过美国人口局网站上的资料计算出最新的各州人口密度，然后让学生根据两种不同的尺度制定人口密度图，从而发现人口密度的一些基本规律。美国地理教学设计的教学环节一般包括三部分，即开始、展开和结尾。在开始部分一般是创设情境、提出问题。展开部分一般是学生在教师的引导下通过小组活动的形式进行探究。结尾部分一般是通过小组之间的交流找出规律。美国人口密度知识的建构过程（见下表）基本上与教学目标中“找出”并“提取”“制作”“分析”“确定”几个行为动词保持一致。由此可见，教学过程是通过创设具体的情境落实教学目标的过程。从地理知识的建构过程，我们可以发现美国地理教学目标具有很强的统率作用。
（四）强化地理技能的培养
美国《国家地理标准》将地理技能划分为五项核心技能，即提出地理问题的技能、获取地理信息的技能、整合地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。[6] “美国人口密度透视”教学设计中地理技能主要侧重于获得地理信息、组织地理信息、分析地理信息三个层面。比如，在为学生创设了情境之后，根据所提供的美国人口局的网址搜集最新的美国各州人口数据资料，学生能获得地理信息技能；在获得各州最新人口数据资料之后，学生根据人口密度公式算出各州人口密度，并在美国轮廓图上绘制出两种不同尺度的人口密度图，从而获得通过数学和绘图的方法组织地理信息的能力；通过比较两种不同尺度的人口密度图，学生获得分析地理信息的能力。从上面的分析可以看出地理技能的培养有利于学生更好地理解地理知识，尤其是一些概念性的、原则性的和规律性的程序性知识。同时这些地理技能与教学目标当中“找出”并“提取”“制作”“分析”等行为动词具有很大的相关性，这也进一步说明了美国地理教学目标具有很强的统率作用。
（五）强调评价的标准参照
美国地理教师在教学设计前明确学生在结束时能做什么，知道最终判断表现的指标是什么。基于标准的教学中，评价是与目标紧密联系的。因此在目标的制定中包含着评价的要素。这意味着，在基于标准的教学中，教学评价是以标准为参照的，而不是随意的。比如，“美国人口密度透视”的“评价环节”是这样设计的：评价学生能否像今天课堂上教的那样搜集恰当的数据并制作一张“五个类别”的人口密度图，将学生分成组并分派给他们不同类型的零售公司（如：青年服装、老年服装、男式服装、女式服装等）。要求学生在轮廓图上显示他们所分派的公司的特殊市场集合的密度。制作了一张人口密度图以后，学生可以写一篇小论文或作一个口头报告，有说服力地建议他们的公司将开在哪个州。这个报告或论文应介绍他们决策所需要的地图种类以及使用这张地图的原因。
通过比较“评价环节”以及教学目标，可以发现二者具有很大的一致性。此外，该评价采用的是表现性评价，这种评价有利于学生结合自身特点选择适合自己的方式，同时这种评价有利于加深学生对地理学科核心知识的理解并培养学生的基本技能，从而有利于学生运用所学的地理知识解决日常生活和社会中出现的一些问题。
（六）重视知识的迁移应用
通过这篇案例，可以发现该教师很注重所学知识、技能的迁移应用，同时为了增强迁移应用的可操作性，美国教师经常会提供一些课程资源尤其是现代化的网络资源。比如“美国人口密度透视”在“评价环节”后面设置了“课程拓展”和“网络链接”。
课程拓展：鼓励学生使用相同的技术（将地理数据运用于地图）作为报告的一部分，向其他班级报告。学生可以从其他国家或地区获得数据。例如从年龄结构上探究，通过算出某一区域或洲若干国家的18岁以下人口的百分率，分析年轻型人口年龄结构对一个国家有什么意义，老年型人口年龄结构又会怎样。
网络链接：国家地理地图网址：http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/；人口咨询局网站：http://www.prb.org/；美国人口局网址：http://wwwcensus.gov。
“课程拓展”中所提出的情境和教学过程中以及“评价环节”中的情境是不一样的。前者建议学生分析其他国家和洲的人口结构问题，而不是局限于美国的人口密度问题，但是二者所用的地理技能是一样的，即都注重获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息和回答地理问题的技能的培养和应用。这种拓展不仅有利于知识技能的迁移应用，而且方便对地理感兴趣的学生作进一步的研究。为了便于这类学生获得相关的地理信息，该教师提供了一些相关链接的网站，通过这些网站学生可以找出各个国家关于人口方面的资料。
由上可知，无论是教学内容的确定，教学目标的厘定，地理知识的建构，地理技能的培养，还是教学评价的落实以及知识的迁移应用都是遵循《标准》的。这种基于标准的地理教学设计使教师能根据一定的主题建构开放性的地理课程，从横向角度来整合学科内和学科之间不同要素内容。比如“美国人口密度透视”这一教学内容将地理、美国历史、经济学和数学等学科有机地整合在一起；另一方面，标准的层递性可使教师从纵向角度构架地理课程，使得地理教学呈螺旋上升式不断深入，将学科逻辑与学生心理发展逻辑很好地结合起来。
三、启示与借鉴
本世纪初，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中地理课程标准（实验）》③的颁布，我国也同样掀起了一场“基于标准”的地理课程改革。基于标准的课程改革涉及很多层面，比如：关于课程标准的研究、基于标准的教师专业发展、基于标准的教材开发与评估、基于标准的课程与教学、基于标准的评价、基于标准的教育管理等。通过对美国基于标准的地理教学设计的分析，结合我国当前地理课程改革，笔者认为实现基于标准的地理教学设计要提高以下三种意识。
（一）标准意识
标准意识指的是对地理课程标准的敏感性与自觉程度。如法制社会要求全民确立法制意识一样，地理课程标准是教育部颁布的教育法规文件，也同样要求全体教师树立标准意识。课程标准意识没有或者淡薄会危害教育绩效，影响学生的成长、发展。因此，作为一名高中地理教师要深刻理解“培养现代公民必备的地理素养”“满足学生不同的地理学习需要”“重视对地理问题的探究”“强调信息技术在地理学习中的应用”和“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”等基本理念；[7] 要熟记高中地理课程在知识与技能、过程与方法和情感态度与教育观三个维度的课程目标；要熟悉各门地理必修课程和选修课程的具体内容标准。更重要的是在具体的地理教学设计过程中要以标准为指导。比如地理教学内容的选择和开发、地理教学目标的确定、地理教学方法和手段的运用、地理学习机会的安排、地理评估的设计与实施，所有这些都应当在地理课程标准的指引下进行，体现新颁布的普通高中地理课程标准的基本理念、课程目标以及内容标准等。
（二）主体意识
课程意识强调地理教师时刻要把自己和学生看做是地理课程的主体，把自己和学生置于课程之中。“主体意识一方面要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发。根据学生主体发展的要求，选择教学内容，处理课程内容，变革学习方式。另一方面，要求教师发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。”[8] 加涅在《教学设计原理》提出教学设计必须基于人们如何学习知识。美国地理教学设计充分体现了学生在知识学习中的自主建构和理解、能动的选择和创造，并最终生成自己独特的体验过程。在这种知识的自我建构过程中，学生多方面的地理技能得到了提高，其主体性也得到了充分发挥，而学生这种主体性的发挥和地理教师对课程标准解读以及课程资源开发的主体意识密不可分。
（三）资源意识
地理教材仅仅是地理课程的一种重要载体，但不是课程的全部。因此，树立“用”教材而不是“教”教材的地理课程资源观；要认识到地理教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且地理教材是可以超越、可以选择、可以变更的；要把地理教师、学生、家长等人力资源作为地理课程资源的组成部分；要注重野外实习基地、地理教育基地、广袤的自然和丰富的人文环境等校外课程资源的开发和利用；要打破课程资源以文字为主的呈现形式，图像、声音、网络为载体的现代化资源都应纳入课程资源当中。
收稿日期：2007－12－24；修回日期：2008－01－09
注释：
①这里的“标准”指的是1994年美国颁布的《国家地理课程标准》
②一种是在一张美国轮廓图上，学生分别用深色和浅色标出大于和小于美国平均人口密度（70人／平方英里）的州。一种是在一张美国轮廓图上，学生分别用不同阴影标出人口密度少于70、70到140、140到280、280到560和多于560五个范围的州，此图是更为详细尺度的分析。（1英里＝1.6千米）
③这里的标准指的是2003年我国国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》。
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