（广西南宁市上林县白圩镇覃排小学）
摘要：语文的课文和一些短文，都是由字词句组成的。进行阅读教学时，老师要引导学生理解文章的内容，更要理解其中的字词应用的含义和表达的情感。进行阅读的教学中，教育学生对文章的字词句进行认真分析和咀嚼，并进行串联理解，使课文内涵得以明确感悟和理解。
关键词：字词句；阅读教学；应用
对于课文的阅读和理解，有字词，有语句，更有段落。要进行更好的学习，必须抓住重点，不能面面俱到，不分主次，那样会让学生分不清学习的重点。所以要针对其中的关键字词或语句，进行串联应用，有效表达文本思想和内容。关键的字词或语句也许在这整篇文章的当中，也许在题目当中，也或者在文章的结束语当中。这需要老师引导和鼓励学生进行分析课文，寻找关键字词或句子，掌握文章的主题和课文的思想思路。
1、抓住文章的关键字词句，掌握其主题思路
1.1明确课文的主要特征和词语
课文的特征词语是文章的核心表现，是阅读教学的关键,在教学过程中必须进行明确。比如学习《秋天的图画》时,要明确课文的关键是进行秋天的描写,在进行阅读时,要围绕“秋天”这个关键的特征词，组织学习阅读，然后组织学生看着图画表达自己的感想。同时引导学生对夏天、冬天和春天进行回想和描述，通过这样的阅读教学，从关键的“秋天”一词进行了知识的扩展, 同时也明确了课文的主题。
1.2抓住文章关键字词，掌握课文主旨
新的课程标准要求在进行语文的阅读教学时，要抓住课文的关键词，掌握课文的主旨，分析和理解课文的重要内容[1]。比如学习《最大的“书”》时，老师抓住关键字“书”，在进行阅读教学中，老师引导学生思考，这个“书”是什么样？是什么？学生带着这个词--“书”进行阅读，让其贯穿整个教学过程，使学生了解了作者写作的目的，也掌握和明确了课文的主旨。
1.3突破课文教学重点
在进行阅读课本当中的课文时，有些文章可能不会取得很好的效果。如果掌握和围绕关键字词进行学生的引导和教育，帮助学生突破教学的重点，就会有更好的效果。比如，学习《童年的发现》时，围绕中心词语“发现”开展阅读教学，同时结合课文的词语“绞尽脑汁”，句子“我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼……” 引导学生思考和想象，学生可以想象作者研究鱼的样子，会翻来覆去的看什么？怎么想的？进而感受到作者的研究精神和好奇心。
2、应用重点的句子和词语，进行文章段落的梳理
在进行阅读教学时，要针对重点语句和段落进行有效的突破，可以帮助学生理解重点字词，同时也能深刻理解课文和作者的思想。理解重点语句，可以有承上启下的作用。文章段落的组成是句子，要对课文和段落进行理解，必须明白段落间的关系。进行阅读教学时，老师要引导学生关注重点语句词语，可以让学生在理解课文内容的基础上，学会语言表达，提高学生的语文运用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.1理顺句子间的关系
要很好的理解文章和段落的意思，必须要明确句子的关系和表达的意识。比如学习《富饶的西沙群岛》时，先组织学生进行初步朗读课文，然后引导学生标注自己喜欢的段落，同时要分析课文从几个方面描写了西沙群岛的可爱和富饶?是按照怎样的顺序介绍和描写的？学生通过反复的阅读和研究讨论，了解了课文的重要内容是“风景优美”“物产丰富”，是按照海水（海面）、海底、海滩、海岛这样的顺序描写西沙群岛的风光和物产的。课文可以根据这样的重要内容进行划分段落，学生通过阅读和重点语句的理解，课文知识学会了，同时也给今后的写作打下了基础。
2.2理解句子含义，组成段落文章
学生的阅读要了解段落的结构，同时也要理解句子间的关系和含义。在学习《这片土地是神圣的》时，老师要引导学生理解句子的含义和句子间的关系，比如,“我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分”，“对我们这个民族来说，这块土地的每一部分都是神圣的”等，通过朗读和分析讨论，学生明白了大地不属于人类，而人类是属于大地的；也了解了西雅图叮嘱白人要热爱这片土地和保护这片土地的原因。学生理解了句子的含义，也明白了段落的表达。
2.3分析句式关联，理解文章的表达
有些段落和文章中的句子好像没有关系，可是经过分析，就会明白这些句子间是有联系的，并且是结合一定的核心进行展开的[2]。比如《跨越百年的美丽》课文，课文写了居里夫人进行镭的发现和提炼，课文所应用的句子都是围绕“美丽”来进行的，这里的美不只是外表，更表现在居里夫人的淡泊名利和坚定执着的为科学献身的精神。在进行课文阅读时，分析每个段落每个句子的含义和思想，分析其内在关系，这同样提高了学生思维和语言理解能力。
3、应用合适的媒介，进行字词句的有效串联
文章的书写都有其主旨，作者一般都是根据一个关键字关键词，或者一句重要的句子，也或者是一个具有代表性的段落进行写作和叙述的。所以，在进行阅读教学时，老师可以应用合适的媒介，比如插图、板书或者文章的题目等，根据关键的字词，进行课文的串联，进而理解课文内容。通过这样的串联，可以让课堂的教学更完整，具有条理性。比如，借助课文的题目，进行课文的理解和学习。文章的题目是课文的核心，一般作者在进行题目的拟定时，都会经过认真分析研究、精选斟酌构思才最后决定的。所以，课文的题目可以作为阅读的核心和切入点，进行课文的分析和研究。根据语文课本的课文分析，每篇文章的题目是不同的，有突出人物、有概括主题内容、有重点思想等。所以，以课文的题目作为媒介，会更好的深入文章教学。比如学习《将相和》时，老师就根据题目引导学生，文章当中的“将”是哪一位？“相”又是哪个人？这个“和”是什么意思？讲的是什么事？有怎样的过程？最后怎样了？这几个字词的串联问题，通过阅读文章，学生完全明确解答了，同时也了解了课文的描述，掌握了课文的内容，理解了文章的主题核心。
结束语：
综上所述，小学的语文阅读教学，老师要引导和教育学生进行关键字词的寻找，然后延伸到句子段落，直到整篇课文，通过字词句的串联跟进，让学生的理解分析能力得到了提高，同时也提高了学生的阅读能力和水平。并且，这样的学习可以提高学生的严谨学习的态度，增强学生的学习能力和语文综合素质。
参考文献
[1]郭晓霞.阅读教学须时刻不忘字词句段篇[J].小学语文教学,2018(2):20-21.
[2]容纯杰.阅读教学中的字理析字与析词初探[J].教育界:综合教育研究, 2018(1):23-24.
论文作者:蒙建宏
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12