山东省淄博市张店区西六路小学 255000
在素质教育的推进过程中，基础教育是一个不可避免的话题，如何提高基础教育的办学质量，一直是中小学研究重点。为此，教师的专业化就是其中的核心问题，那么，如何提高教师的专业化水平，就是值得我们认真思考的大问题。
一、要增强教师角色转换力度
信息时代的到来打破了学校教育传统封闭的格局，向传统教育提出了新的挑战，教师已不再单单是知识的传播者。《学会生存——教育世界的今天明天》中曾有这样一段描述，“教师的职责，现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的鼓励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。”
社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断更新。中小学教师作为基础教育的执行者，必须顺应时代潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为中小学教师，首先必须是一个学习者，要不断学习，更新知识结构。其次为将教学工作顺利开展，增强中小学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等、和谐、宽容的课堂氛围。中小学教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使教师真正成为中小学生生活与学习中的楷模。
二、要重构教师教育模式，改善教师知识结构
笔者认为，教师教育应走出“学术性”与“师范性”之争的樊篱，树立起“双专业”课程观，建构突出教师专业性的课程体系，对现有课程结构进行优化。对教师培养实行“2+1+1”培养模式，前两年集中学习学科专业课程，并设置其他学科课程作为学生选修课程，中间一年学习教育理论知识，最后一年重视对学生实践实习和教学技能的培养，在实习过程引入教育行动研究课程，指导学生在实践学校开展行动研究，并撰写高质量论文，使教师“能教能研”。这样在职前完善了知识结构，但这远远不够，教师专业化是个长期的过程，伴随教师职业生涯的整个过程，况且在信息化时代背景下知识更新速度加快，因此也要对在职教师的知识结构进行更新完善。新课改鼓励教师参与校本课程，转变教师角色，提倡研究型教师，教师在参与校本课程开发和教育科研中，请教专家、与同事沟通、查教学资料、反思教学实践、查缺补漏、学会处理信息、撰写论文，涉猎其他学科知识，扩大了教师的学习资源，更新了教师的知识结构，因为课程开发和教育研究涉及的知识面广，是各方面知识综合的结晶。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个过程中，实现教师知识结构向专家型发展。
三、要创新教师管理体制，充分尊重教师权益
《教师法》以法律条文的形式规定了教师享有教育教学权、科学研究权以及管理学生权等权益，但在科层制下，教师专业发展自主权名存实亡，为了教师专业发展的自主性，有必要对现有管理体制进行创新。完全打破科层管理制不现实，但在科层制下改良是可能的，为此，笔者建议“行政权和发展权分立，充分尊重教师的教学权、教研权、发展权；但是，“二权分立”绝不是对立。在此体制下，行政权并不压制发展权，教育行政人员要明确管理是为了教师发展提供更好的发展环境，并引导教师高效率发展，在一定情况下行政权从属于发展权。为此学校要放权，让教师参与学校政策的制定，重视教师在学校发展中充当的角色，把教师看作学校发展中的一员，办学理念中牢固树立“师强校兴”理念，把教师的发展和学校利益紧密联系在一起。在教师自由自主发展方面，“以师为本”鼓励教师自主制定发展计划，给教师提供自主发展的培训平台，为教师的发展牵线搭桥，奖励教师开展教育科学研究，对教师参与学术发展组织不干预，以开放心态面对教师的发展，为教师自主发展创造条件。
四、要形成“合力”，加强师德修养
教师专业道德是教师专业素养的核心，是教师专业化的重要标志，同时也是一个教师的教育之魂。洛克也曾说过：“一个没有德行，没有礼仪，却有成就的人是找不到了。”可见，教师专业道德对教师专业化发展的重要性。笔者认为，加强专业道德修养需要学校和教师共同发挥作用。就学校而言应建立合理的激励机制为教师营造良好的专业文化修养氛围。
五、要拓宽教师专业发展的资源空间
笔者认为，教师专业发展除了受内部因素的制约外，还受到外部因素影响。教师专业发展所需的资源就是其重要的外部因素之一。俗话说，巧妇难为无米之炊，教师即使有专业发展的愿望，受制于眼前的困境，也显得很无奈，没有发展资源作外部支持，教师的教学实践如纸上谈兵，大大影响了教学效果。新课程提倡教师角色由“教学型”转向“教学研究型”，鼓励参与校本开发，支持教师积极进行教育科研，但无教育教学资料可查，无法获得教育研究前沿信息，制约着教师在基础教育改革中作用的发挥。因此，学校要加大这一方面的经费投入，最大限度地让教师全员参与教学理论、教学技术、教学媒介以及现代化教学设施的应用培训。
六、学校要努力为教师专业化发展搭建学习资源平台
由于地区经济发展不平衡直接导致了义务教育的不均衡发展，而教师在义务教育均衡发展中扮演着重要角色，优化教师专业化资源配置有助于推进义务教育向更好方向发展。为此，学校和社会要共同努力为教师专业化发展提供优质资源。针对有些学校资源紧缺的情况，可以加强“校际合作”实现资源共享，让没条件的学校也可以享受优质的学习资源，包括校与校之间图书互借、教师之间教育科研合作、共同开发校本课程、双方定期举办教师专业发展研讨会等等。城区学校和农村学校可以实行“城乡教师轮岗制”，使农村教师也可以在城市学校享受优质学习资源，城市教师可以体验农村学校生活，为以后科研积累课题。
论文作者:赵君红
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
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