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赵老师正在讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，全班小朋友都听得聚精会神，只有聪明又淘气的小勇觉得无聊，这个故事早就从妈妈那儿听了几遍。他悄悄捅了捅旁边的飞飞，飞飞生气地瞪了他一眼马上向老师告状：“老师他捅我。”赵老师没有停止讲故事，只是用眼神向小勇示意了一下，小勇只好老实下来。可是没过一会儿，他又忍不住去拉前边依依的发辫……
若您是赵老师，您是停下来解决小勇的“问题”呢，还是继续讲故事？
了解孩子是法宝
每一位从事幼教工作的老师或许都会遇到小勇式的淘气鬼，经历过赵老师所处的境地，这就要求老师有较高的随机应变的能力和精湛的教育技能，还要对每个孩子了如指掌。
我常常用手势、眼神来控制班里的“小勇”们。我和他们之间有个秘密的手势游戏，如：两手交叉在胸前，做抱娃娃状，他们就知道老师要求他们坐好；食指放在唇边，就是不讲话的意思；食指指太阳穴，就是认真动脑筋等等。每次上课时如果看着老师的手势就能控制自己的行动，我会给他们各种形式的奖励，可以是一朵小红花、一个五角星，奖励最多的是抱一下、亲一亲，说几句赞美的话。因为这种游戏只限于几个聪明又淘气的小朋友，他们会觉得游戏有特殊的魅力，会感觉到自己的存在，会觉得老师特别喜欢他，也就一定会尽力让老师满意的。所以当上课遇到“小勇”调皮捣蛋时，我会悄悄地跟他做和他之间的游戏，这样既使他安静下来又不影响别的小朋友。
我会在讲《小蝌蚪找妈妈》的故事之前先打“预防针”（因为这个故事是老教材，幼儿有可能通过别的途径听过）。我会告诉幼儿：“今天老师要给小朋友讲个很好听的故事，如果有的小朋友已听过了，不能影响别的小朋友，比一比，哪个小朋友听得最认真。”这样对那些调皮的孩子有所提示。如果没有任何准备地发生了“小勇事件”，我可以边讲故事，边走到他身边不露声色地抚摸他的头或请他到自己的身边听讲，这样别的小朋友就不会受其影响，也不中断上课，这也不失为一种弥补的方法。
总之，对于班上的“小勇”们，不要“歧视”不要“讨厌”，要的是“偏爱”。让老师神圣的爱撒进他们的心田，使每个孩子都能愉快地成长。
了解孩子，因材施教
赵老师遇到了这样的情况，不及时解决，必然影响全班小朋友的学习。特别对小勇自己，这整个活动将是毫无意义的。小勇是个“聪明淘气”的孩子，他的捣乱行为很可能是因为已经听过这个故事了，他还很希望小朋友、老师能知道这点。这个需要应该满足他。我会亲切地问小勇：“小勇，你听过这故事吗？”得到肯定答复后，我首先表扬小勇很聪明，再提醒他：“其他小朋友都还没听过这个故事呢。小蝌蚪有没有找到妈妈呢？你帮老师保守这个秘密好吗？”我想，小勇会安静地听完故事的。在接下去的活动中，我会调整教学计划，给小勇提一些难度更大的问题，以适应他的发展需要。
幼儿存在着个别差异。幼儿教师如何才能因材施教，让每个幼儿都能在原有水平上获得提高呢？教师首先必须了解幼儿，找到幼儿的“最近发展区”，赵老师找到了大多数幼儿的最近发展区。“全班幼儿听得聚精会神”。但显然，赵老师对小勇的情况不了解，以至形成这样的被动局面。假如我是赵老师，我会在组织这个活动前在自然角饲养蝌蚪，指导幼儿进行观察。在指导过程中了解幼儿的知识掌握程度，也就不难发现小勇对这个内容已经有了一些了解。有了这个“了解”，我就可以针对小勇对讲故事的兴趣状况采用两种不同的方案：一是事先辅导小勇讲这个故事，上课时就让小勇讲；二是在老师讲故事时允许小勇选择另外的安静活动，或者建议他画“小蝌蚪找妈妈”的画，课后与小朋友交流。我想这样做对每一个孩子的发展都更有帮助。
互换角色让孩子成为主角
我若是赵老师我会暂时停下来讲故事，对全班小朋友说：“我们班有一个小朋友也会讲这个故事，他会比老师讲得更好听。”如果小勇不知老师讲到哪儿，可稍稍地提醒他，这时千万不要去责备他。老师可以坐在他的位子上，认真地听他讲并帮助他把故事讲完。然后当着全班小朋友的面说：“如果小勇能认真地听赵老师讲完一篇后再讲，他会比现在讲得更好！”事后再个别找他谈话：“小勇，你讲故事时，赵老师去打忧别的小朋友没有？老师认真地去听了没有？”小勇这时候会感到不好意思，再进一步诱导他：“上课时，不管是老师或者小朋友讲什么、说什么，即使是你知道的，你也要用耳朵去认真地听，上课就要养成认真听讲，不开小差的好习惯，你说，好不好？”
我之所以这样处理，其一，让所有的孩子继续听完故事，能对故事有一个完整的印象。若中途停下来解决问题，责备小勇不遵守纪律，势必分散了大家的注意力，又影响了孩子们对故事的浓厚兴趣。其二，老师与孩子互换角色，让孩子成为主角，既解决了小勇注意力不集中的问题，又调动了他的积极性。并且通过老师认真地听他讲故事这一榜样的行动，直接教育了小勇，事后再让他明白道理。这就遵循了教育应以孩子为主体，老师起主导作用的正面教育原则。
变被动的管为主动的自我教育
假如我是赵老师，故事自然要讲下去，但后面的部分不是老师讲，而换成小勇。我会说：“小朋友们，你们知道小蝌蚪们离开鸭妈妈，见到谁了吗？小勇知道，那么，咱们欢迎小勇为大家讲下面的故事好吗？”小勇一定会大大方方地走上来，给小朋友讲这个好听的故事。在小勇的讲述过程中，老师可以做适时的提示、补充和订正。
小勇讲完之后，我会说：“小勇讲得真好！鱼妈妈的声音那么轻，多亲切呀。乌龟妈妈的声音很粗，但是乌龟妈妈说得很慢，它想让小蝌蚪记住，快快找到自己的妈妈。”接着老师再把主要情节、内容，和孩子们一起边回忆边复述，加深孩子们的印象。
最后还应有一个小插曲：“你们知道小蝌蚪变成小青蛙以后又怎样了呢？小勇知道吗？老师告诉你们：“小青蛙长大了，在冬天到来的时候，钻进泥洞里；春天来了，它们像妈妈一样，从泥洞时爬出来，在碧绿的水草上，生下许多黑黑的、圆圆的卵，后来……对，小朋友们都知道，大家听故事都很认真！小勇，小蝌蚪为什么两次都认错妈妈？对，因为没有认真听完鸭妈妈和鱼妈妈的话。你说，上课的时候，不认真听老师讲故事对吗？”我想，小勇一定会心悦诚服地认错的。
整个的故事教学过程中，孩子们不但懂得了青蛙的生长过程、生活习性、在生产中的作用，更重要的是，使小勇这样淘气的孩子，在老师的鼓励和鞭策下，活泼而守纪律，模范地起带头作用，变被动的管为主动的自我教育。
应该管，但要讲究方法
每个孩子都有不同的个性特征。有的聪明活泼很调皮；有的胆小腼腆很听话。像小勇这样的孩子在幼儿园里大有人在。他聪明、接受能力强，再加上他已听妈妈讲过几遍《小蝌蚪找妈妈》了，这个故事对于他来说，已经失去了新鲜感和吸引力。根据我的工作经验，这样的孩子也一定很骄傲，认为他比别人先懂得这个故事，要想方设法让同伴和老师知道。这时候老师一定要停下来解决这个“问题”。如果不管，依依照样会像飞飞那样很生气并向老师告状，故事依旧会被打断，小勇的表现欲望也得不到满足。没有规矩难以成方圆，如果让小勇任性下去，不仅妨碍别人听故事，他自己那种无纪律、骄傲自大的个性就会得到纵容，对他今后良好个性品质的形成是非常有害的。
作为幼儿园教师，应该尊重幼儿，但不是放纵幼儿。这时候的管，不是严厉的训斥、单纯的指责，否则小勇的心里会非常难受，应该讲究方法。老师如果说：“小勇，你会讲这个故事，是吗？等会儿请你给大家讲第二遍，现在听老师讲，好吗？影响别人听故事是不好的。”我想，你接到这个任务，一定会安静下来，认真地听，并积极地去控制自己的不良行为。
这样处理，虽然暂时打断了老师讲故事，但保证了整个教学活动得以更好地继续进行，同时又充分地尊重了孩子，在这个过程中，又正面教育了孩子，何乐而不为呢？
面向全体适时应用随机教育
在集体教育活动中，小勇的行为确实让赵老师为难了。但在站在小勇的立场上，在十几分钟的时间里，集中精力听一个熟悉的故事，也够难为他的。在这种情况下，教师要顾全大局，不影响全班幼儿。针对小勇的个别情况，适时地应用随机教育，稳定小勇的情绪，吸引小勇加入到集体中来，是保证语言课顺利进行的关键。
我若是赵老师，看到小勇的第二次淘气行为，仍然会不动声色地继续讲下去：“小蝌蚪继续向前游着，他多想早一点找到自己的妈妈呀。突然，他觉得眼前一黑，身子也好像被定住了，怎么使劲也游不动……”故事里出现了新的情节，这可是妈妈从来没讲过的，小勇淘气的心也收回了二三分，他开始认真地听了起来。“小蝌蚪定了定神，仔细一看，原来是一群淘气的小泥鳅挡住了去路。他们有的围成一团，遮住了小蝌蚪的视线；有的咬住了小蝌蚪的尾巴，甩来甩去。难怪刚才他眼前一黑，游也游不动了。小泥鳅们你一言我一语地说开了：‘小蝌蚪，你急急忙忙地干什么去呀？跟我们一起玩捉迷藏吧。’‘对不起，小泥鳅，我要去找妈妈，不能陪你们玩。刚才，你们挡住了我的去路，差一点耽误我的大事。’小泥鳅们不好意思地低下了头，“都怪我们淘气，围着你，让你看不清，咬住你的尾巴，让你游不动。真对不起，你能原谅我们吗？’“没关系，知道错误能马上改正，我们还是好朋友。’‘让我们帮你一起找妈妈吧。你妈妈长什么样啊？”是呀，小泥鳅还不知道小蝌蚪妈妈的模样，听故事的小朋友们，你们能告诉它们吗……”故事讲到这儿，老师已经把批评的话语借小蝌蚪的嘴说出来了，小勇明白了老师的意思，顽皮的心也收了七八分，他已经高高地举起了手，他想第一个告诉小泥鳅们小蝌蚪妈妈的模样。下面的课可以顺利进行了。
监督和扮演
在语言教学活动中，往往会出现像小勇这样的孩子。他们很聪明，家人讲过的故事大都能记忆下来；这些孩子也很活跃，已经明白、已经会做的事大都不能引起他们的兴趣，因而难免会转移注意力。如果这时老师停下来管他，不但会使他的自尊心受到伤害，而且会影响其他孩子的注意力，进而影响整个活动的连贯性。
《幼儿园工作规程》强调，制订课程目标要从幼儿角度出发，既要面向全体，又要注重个体差异。活动中出现像小勇这样的情况，说明对于这类孩子而言，我们教师的工作要有灵活性，给他制订高一层的目标，调动其学习积极性。我会这样做：
一、不批评他，而是对他说：“小勇已经听过这故事了，对吗？那你听听赵老师讲得对不对，不对的地方帮我补充，好吗？”小勇知道自己做得不好，老师不批评他，反而要他监督老师，他一定会有一种责任感和荣誉感，认真地听老师讲故事。
二、如果在“监督老师”的过程中，小勇又约束不住自己，那我就请他扮演“小蝌蚪”，复述“小蝌蚪”的对话，和我共同讲故事。扮演故事角色对他有一定压力，这既可以促使他认真听故事，同时也给了他语言表达的机会。其他孩子通过听小勇讲故事，不但可以完整地、更好地学习故事，而且也容易萌发像小勇那样和老师一起给小朋友讲故事的欲望，进而可能会萌发更浓厚的学习兴趣，更强烈的上进心。