关于quot;3+Xquot;高考的分析与教学策略，本文主要内容关键词为：教学策略论文,quot论文,Xquot论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 对“3+小综合”考试模式中“小综合”的分析
从2000年开始，江苏、浙江、吉林、山西4个省率先试行"3+X"高考模式，这就是“3+小综合（文科综合、理科综合）”，到2001年全国又有13个省加入这一行列。从"3+2"到"3+X"，不仅是考试形式的改变，它涉及到高中教学内容、教学计划、课时计划、教学策略等方面。如何认识"3+X"中的小综合，笔者从以下3个方面作简要分析。
1 从分值和学科分比分析
对2000年、2001年理科综合（物理、化学、生物）和文科综合（历史、政治、地理）各科分值进行统计，见表1：
表1 综合卷各科分值统计
学科
2000年百分比/% 2001年百分比/%
（总分260分）
（总分300分）
理
物理
10841.50 11936.67
科
化学9837.70 11939.67
生物5420.80
6220.63
文
历史9938.10
105
35.00
科
政治9536.54
105
35.00
地理6625.3690
30.00
表1数据告诉我们两点：1)综合卷虽然总分有变化，从260分增加到300分，但各学科占总分百分比基本不变。理科中理、化、生3科分值比为4:4:2，文科中史、政、地为3.5:3.5:3，理科中理、化和文科中史、政占总分百分比基本相当，保持稳定。2)文科综合的地理占总分百分比有所上升。这是一个新动向。2000年综合卷中“33～38”6个题有5幅图，图形成了出题很好的载体。这两年的综合题都与图形有关，看不懂图就会大大制约文科得分率，因此“识图”成为制约文综得分的瓶颈。
2 从题型和考查知识点的难度分析
总体上说，2000年、2001年选择题与非选择题计分比例大体上是5:5，2000年是各占130分，2001年是144:156；试题的排序仍然是分科排列，理综是生物、化学、物理，文综是地理、历史、政治，各学科相对集中，整卷也是由易到难，循序渐进。分析这两年理综和文综试卷，粗看似乎是3个学科的拼盘，但仔细研究，会发觉试题内容和形式都发生了很大的变化。与"3+2"相比，这种考试主要有以下特点：
(1)难度有所降低
整卷中等难度以下的基础题占80%，较难的题占20%，立足基础知识，没有偏题、难题、怪题。难度降低的另一个标志是题型的变化：综合卷的第1卷只有单选题，没有"3+2"试卷中的不定项选择题；第2卷中以政治为例，只有问答题，没有"3+2"试卷中的简答题、辨析题等多种题型。题型的单一化，对学生来讲，干扰因素小，因而难度明显有所下降。
(2)题目的分值增大
"3+2"试卷中第1卷的单选题一般是每道题2分，不定项选择题一般是每道题3分；而综合卷试题文科综合选择题每题4分，理科综合选择题每道题6分。"3+2"的第2卷，简答题一般在9分左右，辨析题在10分左右，论述题绝对不会超过20分；而2000年文科综合能力测试试卷中学科内问答题则增加到每道题30分，2001年更达到每题35分，这还不包括学科间的综合题。由于题目的分值增大，带来的另一个动向就是考核的知识点在减少，覆盖面相对"3+2"要小。以政治为例，"3+2"政治试卷考查的知识点一般在38～40个之间，2001年文科综合政治考查了24个知识点，是《考试说明》116个知识点所具覆盖面的20.69%，充分体现了教育部考试中心在全国高考制度改革座谈会上表明的“考查知识点均在中学教学大纲之内，但背景不拘泥于课本，设问不拘泥于考纲”的精神。
(3)阅读量有所增加
2001年理科综合能力测试卷的总字数为5800字，文科还超过这个数字，并且不包含图示和其他表达形式，要求学生阅读速度约40字／分。由此看出，综合测试要求考生处理信息的速度更快，思维要更流畅。
(4)综合性逐渐增加
这里的综合性主要表现在两个方面：一是学科内综合，一是学科间综合。近两年是以学科内综合为主，如2000年理综基本上都是学科内综合，2001年有所增强。以政治学科为例，2001年综合卷12道科内题目中，学科内的综合有7道，占题量的58.33%，涉及经济常识与哲学常识、经济常识与政治常识、哲学常识与政治常识，这些学科内综合题目的综合性是"3+2"高考政治单科考试无法比拟的。此外，学科间的综合逐渐增强，所谓学科间的综合就是需要运用不同学科的知识来解决问题。对此，考生要在准确理解题意的基础上，迅速运用和提取有效信息，调动知识储备和生活积累，并将其融为一体，经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对问题的解答。比如，2001年全国卷关于汽车工业一题，它讲“汽车是现代文明的重要标志之一，汽车工业的发展与人们的生产、生活方式息息相关”，下设有5问：1)改革开放以来，我国汽车工业发展迅速，经济适用型轿车开始进入普通百姓家，然而同汽车工业强国相比，我国汽车工业还存在一些问题，如全国100多家汽车企业总产量还不及一个跨国公司一家的年产量，你认为我国应该如何调整汽车工业结构？2)汽车工业关涉到能源工业的发展，汽油、汽车尾气的物质以及未来汽车的理想燃料是什么？3)汽车工业中用塑料材料代替金属材料，能否降低成本？4)鉴于汽车尾气问题，发展中国家摆脱这一困境的出路在哪里？5)从哲学的角度看，发展汽车工业有何利弊？像这类学科间综合的问题，显而易见重在考查学生理解、分析、解决问题的能力，但这种学科间的综合在试卷中占的比例不大，只有约20%。
(5)教学实验进一步受到重视
以化学为例，2001年理科综合试卷各知识块和知识点考查情况见下页表2。
表2统计结果告诉我们3点信息：1)基础理论和概念的分值下降；2)有机化学部分维持较高的比例；3)化学实验分值明显上升。
理科综合的物理、化学、生物都是实验科学，任何科学结论的获得都离不开实验，因此实验在理科综合卷中有很大的分值。2001年的试题与2000年相比，有关实验的内容有所加强，如化学学科的试剂保存、中和滴定和气体制取实验共计36分，占30.80%
为考查学生的创新思维，“理科综合”在问题的设计上体现了探究的特征。理科探究学习必须依赖于认识问题、观察记录、数据处理、实验设计等多种能力和分类、比较、类比、演绎、假说、模型化等一系列科学研究方法。因此，在训练基础知识、基本技能的同时，创设知识和技能协同迁移的实际操作的情境不失为训练学生自主探究能力的有效途径。目前高考虽然难以考查学生实际操作的情况，但也非常重视对实验内容的考查。实验内容包括对实验原理、实验现象和实验结论等的分析、归纳和总结，尤其重视探究性实验的设计和评价。要让学生认真弄懂每一个实验的实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，能分析、解释实验现象和结论，能处理实验中出现的非预期现象，要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养学生的实验能力和创新精神。
表2 2001年理科综合试卷各知识块和知识点考查情况
知识块
知识点
小题序号
分
所占百
200年所占
值
分比/% 百分比/%
基本
物质的量概念 8
6
理论晶体结构
12
6 15.40 26.30
基本 化学反应速率和化学平衡 15 6
元素 碳的化合物6
6
10.10 12.40
化合物 环境保护10
6
有 有机反应基础 27(2) 7
机 有机物同分异构（综合题） 14 6
化 有机物同分异构（选择题）27(1)2
学 有机物加聚 11 6
29.90
22.62
有机物推断 30(1)3
有机物化学式计算
30(3)7
糖类 26(4)4
化学 试剂保存
7 6
实验 气体制取实验操作 28(2)(3)(4) 24
30.80 12.14
中和滴定 9 6
化学 物质的量浓度计算 13 6
13.70 14.17
计算 化学方程式计算26(5)
10
3 从命题的意图分析
综合分析这两年的综合卷，其命题意图主要基于以下两点：一是立足基础知识，突出对基础知识应用能力的考查。综合卷涉及到的都是一些最基本的知识和技能，理科综合试卷考查的知识均在中学教学大纲之内，试题立足对基础概念和基本原理的理解。比如，化学学科考查的平衡移动原理（第15题），同分异构体、化学方程式的书写（第26题），有机物结构式的推断和书写（第27题）等，都不太复杂，其中有不少考点直接源于教材，如麦芽糖制取酒精的化学方程式书写、装置的气密性检查。2001年的"3+X"试卷与往年相比，从整体上看，最鲜明的特点是强调学生基础知识的掌握程度，都是《考试说明》的最基本要求，没有偏题，避免了漫无边际的加深和拓宽，为减轻学生过重的学习负担起到了良好的导向作用，使得大部分学生可以以较平静的心态来完成考试。二是注重与生产、科技的联系。同"3+2"相比，综合试卷大多以生产、生活、环境、社会、能源等实际问题立意命题，强调人与自然、社会协调发展的意识。比如，2001年理科综合卷中的环境问题（第10题），2000年获诺贝尔奖的相关科学问题（第11题）、啤酒生产问题（第26题），以及往年考题涉及到的温室效应、清洁能源、酸雨、沙尘暴等问题；文科综合卷中涉及到西部大开发、青藏铁路建设、中美撞机事件、东芝笔记本纠纷、日航风波、三菱事件、国家重奖吴文俊与袁隆平院士、科技革命与产业结构调整、党的建设与反腐败、农村产业结构调整、瘦西湖园林艺术与借景手法等内容，命题者的意图显然是以浓厚的人文精神来设题，引导学生关注国家、世界的命运和人类的前途。这种命题意图很好地验证了《考试说明》中强调的“能正确评价人与自然，能分析自然现象和社会现象变化发展的原因，能体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续性发展的价值取向”。由此看出，新的高考形式给学校教育教学带来了新的挑战，要求学生不仅要熟练地掌握书本知识，而且要走出课堂，融入社会，关注科学，关注生活，关注社会，不断拓展视野，提高分析和解决现实生活问题的能力，增强将知识应用于实践、在实践中寻求理论解释、对理论追根寻源并不断用实践去检验理论的意识。
笔者认为，高考命题今后可能向培养学生的思维品质和探究能力的方向发展。如2001年上海卷有这样两题：1)“为改善上海的生态环境，市政府在外环线道路外侧建设一条宽度至少500米，环绕整个上海市区的大型绿化带。环城绿化带一期工程已初具规模，为使建成的该林带生态结构趋于合理，功能趋于完善，你有什么建议并说明理由。”2)“上海是国家西气东输工程的终点站，建成后将逐步改革以煤、石油为主的能源结构，这对解决城市环境污染有何重大意义？”这类题并不追求答案的唯一性，它着重考查学生思考问题、分析问题、解决问题是否符合逻辑。我们知道，处在今天这样一个信息网络时代，学生在学校学到的知识今后直接被派上用场的可能性很小，虽然仍有一些知识对学生来说是有用的，但从总体上说，学生学习知识的目的或者说主要目的已经不在学以致用，而是通过学习，使自己成为一个聪明的人、文明的人、幸福的人，教师传授知识的目的是为了发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，为他们的终身学习奠定基础。
二 教学策略
通过对“3+小综合”考试的分析，我们对培养创新精神和实践能力有了新的认识。回顾这些年来的教学实践，我们有以下几点体会：
1 分科把关，夯实基础
教育部文件明确要求，“综合测试能力决不能打乱目前的教学安排而新搞一套，新设计一门综合科目”（注：教育部考试中心编：《普通高等学校招生全国统一考试说明》，高等教育出版社2001年版，第266页）。根据这一指导思想，我们在分析形势的基础上，提出“分科把关，夯实基础，培养能力，以不变应万变”。考试的实际情况是学科内综合占80%，学科间综合占20%。只要抓住了学科内综合这80%，余下的20%也就有了希望，因此我们强调各学科要把好关，任何学校不得另设综合课，不得直接引用外地综合试卷。同时，对高三的教学内容和进程进行了规划指导：3月底之前进行第1轮复习，着眼学科基础，分科过关，不得进行综合训练；4～5月进行第2轮复习，学科内综合与学科间综合齐头并进，以讲座与练习方式进行；6月份进行第3轮复习，进行综合的全真模拟训练，并加强应试技巧的指导和应试心理的疏导。
针对高考新方案中理化分值比过去有所下降的特点，我们提出要求：准确把握各科教学的起点、重点和难点，以大纲、课本、《考试说明》和近年高考试卷为根据，认真分析研究各科教学的知识点和能力点，合理安排复习时间；对主干知识，确保重点和时间的投入，对一般的知识点，求广度，坚决不搞深挖洞，一定要把综合学科的难度降下来。
2 分层要求，全面提高
对高三的学科教学，我们的共识或者说坚持的教学原则是：因材施教、分层要求、夯实基础、滚动提高，以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心。虽然高考的形式、试卷在变化，但高考的知识点、能力点往往是稳中有变，其中稳的部分、不变的部分就是我们一定要夯实的基础。第1轮的复习主要就是夯实基础。基础实不实的标准是什么？我们认为，考察基础实不实主要看3个方面：一是课本熟不熟；二是对《考试说明》理解透不透；三是对上一年高考题分析得细不细。
3 分工协作，团结作战
实施科学管理，加强配合与协调是进行综合科目复习的根本保证。综合科目测试与传统高考模式最大的不同点在于3门学科的教师共同指导学生完成一份试卷，各学科教师之间适当分工、配合、协调及有效运行是高考复习的关键。力求避免孤军奋战、各自为政的现象，实行集军团作战的方式，提高规模效益和整体效益。为此，我们从3个方面来协调综合科目的教与学：1)高三年级组主要是宏观调控，安排综合科目的教学和辅导，协调综合科目与语、数、外之间的关系；2)综合科目对策研究组主要是中观调控，协调学科间的复习进度，进行综合练习的设计、阅卷和讲评，确定各轮复习起点，对跨学科内容进行集体备课等；3)班主任和任课教师主要是微观调控，协调学生各科学习，加强学生薄弱学科教学。
为了加强学科沟通，其一，各校分别建立以理化生教师和政史地教师组成的理综备课组和文综备课组。学校将集体备课时间列入教师工作计划，严格按时进行集体备课。各校备课组认真研究讨论，分别确定一批学科内和学科间的讲练专题，如西部大开发、经济发展与环境保护、水资源的开发利用和保护、能量的转化与守恒、原电池原理、理想气体状态方程等。这些专题的讲授内容和练习设计都由备课组教师充分讨论确定，然后分工实施。教学上打破原来班级界限，实行全年级一体化。特别是6月份的全真模拟训练，教师要做到不分彼此，加强集体协同作战，为了让学生少练习，教师们宁可多练习，决不让一道未经筛选的试题进入课堂；每次训练都进行集体阅卷，流水作业，确保当天训练（哪怕是下午的训练）当天反馈，第二天上课评讲，以使学生保持新鲜感。其二，教师要不断拓展自己的知识视野，逐步了解相近学科的基础知识，在集体备课时就容易发现教材中的相关内容，找到政、史、地、理、化、生的交叉点和渗透点，从而在教学中自觉引导学生进行综合思维训练。在综合思维训练中，突出对一些敏感、热点问题的分析和阐释，引导学生关注社会、关注现实，理论联系实际，提高综合运用学科知识和分析问题、解决问题的能力。为了拓宽学生的知识面，学校还就重要的热点问题开设各种专题讲座；学校电视台每天将录制的中央电视台《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻30分》等节目，编辑后于晚上时间集中播放。
三 几点认识
回顾两年“3+小综合”高考的实践，我们着力于实践操作层面的探索，加以认真总结和深入思考，有如下几点认识：
1)转变观念是前提。从"3+2"到"3+X"考试不只是考试科目的变化，它是从以知识立意命题向以能力立意命题的转变，向培养现代复合型、创造型人才的转变。这种思想不仅仅在"X"上有所体现，同时，在语、数、外3科中也有所渗透。因此，我们整个高中教学工作要以转变思想为前提，切实培养学生的创新精神和实践能力。我们要在课堂教学和社会实践活动中真正树立以学生为主体的思想，积极推广研究性学习，努力营造大文科教育环境，把学生的知识建立在一个广阔的智力背景之上。
2)学科内综合是教学的重点。从江苏近两年的"3+X"考试看，其中"X"学科的考试基本上仍然处在大拼盘、小综合的层面上，也就是说，学科内的知识或学科内知识的综合仍然占80%左右。因此，在加强学科基础知识教学的同时，必须把重点放在学科内部的综合上。
3)学科间渗透是教学的难点。学科间的综合是学生学习的难点，更是教师教学的难点。学科间综合一般应放在第2轮复习时进行。具体做法是：在综合学科研究组的指导下，找准跨学科的结合点、新的科学技术和社会热点问题；在综合学科教师专题研究的基础上，利用相关试题训练、测验和举办讲座等形式，集中力量解决这一难点。
4)把握难度深度是教学的要旨。"3+X"考试模式对语文、数学、外语这3门学科来说，难度和深度的变化不大，只要向能力和应用倾斜即可；而"X"综合学科在单科教学时，就要注意难度和深度，决不能用"3+2"模式来进行教学，虽然老一套做法不能全盘否定，但也不能盲从。需指出的是：对待学科综合不必惊慌，不要把综合考试看得那么神秘，关键在于夯实基础，引导学生关注生产、生活、环境、社会等现实问题。
5)研究信息是关键。每当一种新的考试模式出台，各种各样的信息纷呈，这对于学校领导者尤其是综合学科研究组来说，一定要冷静思考，不得轻意发布对学生自信心有妨碍的信息；对命题方面的信息一方面要广泛收集，另一方面要慎重研究，要把经过自己筛选的信息加以重新组合，使之变成适合学生学习、训练的材料。