基于积分制的课堂教学应用研究
贺暒豪1，李碧轩1，刘花粉2
（1. 东莞市技师学院，广东 东莞；2. 河北工程大学，河北 邯郸）
摘 要： 积分制是企业绩效管理的一种有效方式，在我国企业尤其是民营企业应用非常广泛。那么作为“招生即招工，入校即入企”为理念的技工院校来说，在课堂教学过程中导入积分制尤为重要，实践表明在课堂上导入积分制管理模式，能够培养学生合作与竞争意识，活跃课堂气氛，提高教学效果。
关键词： 积分制；课堂教学；技工院校
一 积分制导入背景
当前我国的课堂教学，无论是中等学校、技工院校甚至是大学教育，都在进行新的一轮教学改革。这次改革涉及到教学理念、教学内容、教学模式、教学手段以及教学评估等各个方面。新的改革提出了一种全新的教学理念，那就是强调教学的交互性，学习的自主性和个性化。教学改革是一项挑战，要求教师更新教学理念，提高理论水平，不断开拓创新，适应新的教学要求。而积分制作为一种新型企业管理模式，主要用于企业员工自我管理，在调动员工积极性方面发挥着重要的作用[1]。
积分制，顾名思义为一种积累分数的制度[2]。积分制管理是指把积分制度用于对人的管理，以积分形式来激励人的积极性、衡量人的自我价值、反映和考核人的综合表现[3]。在课堂教学管理中可解释为对学生做某一件事的积极性与参与度进行评价，且以分数的相加减的方式纪录其课堂行为的得失，并设定其等级[4]。
二 积分制模式创建
我校在导入德国双元制后，教学过程实施项目化教学，以项目为载体，以工作过程为导向。而应用积分制的教学改革方案正是基于项目的学习模式，目的在于使专业课堂内外的任务探索中掌握专业核心职业技能知识。结合积分制在企业中的应用经验，大胆预测积分制在整个课程教学过程中，能够彻底摈弃一张试卷决定学生在该课堂的合格与否，而是采用过程性考核，将学生在整个教学过程中所做的项目进行积分累积，根据积分情况确定成绩等级。类似于信用卡刷卡消费积分的模式，积分可抵现金或者兑换奖品。
本文以《学习领域9》（三菱PLC综合应用）课程为例，研究积分制在课堂教学方法。
（1）学生分组
基础分：工作小组在规定的时间内完成所申请的项目即可获得该项目对应的积分值。
超额完成分：工作小组或者小组成员能够在较快完成相应阶段给出的项目任务外，额外进行相应的项目拓展，并超出当前学习进度的项目难度，可获得额外积分，具体数值由教师主导，管理委员会成员讨论给出。
（2）积分管理
针对研究区地震资料特点及处理难点，结合具体情况和识别岩性体的地质任务，制定相应的处理办法。砂岩体特殊处理主要体现在对地震资料的“三高”处理，即“高信噪比”、“高分辨率”以及“高保真”。处理思路如下：
三 积分制模式实施
任课教师会在制定教学计划之时制定相应的课程项目，如自动售卖机程序设计、自动洗衣机程序设计、三层车库自动停车设计，自动洗车系统程序设计等项目。根据这些项目并结合“基于项目的学习模式”和“任务驱动教学法”的要求，完成每个项目在各个阶段的任务分解，从而可以指定相应阶段的积分值[5]。结合实际的课时安排，一般学习领域的一体化课程安排4周的实训时间，每周完成2个实训项目，所以共有8个实训项目。根据这8个项目的内容，制定出相应的考核内容及积分值，如表1所示。
表1 项目考核积分表
（一） 项目申请与分配
每个工作小组根据其综合实力及民意表决确定项目后，向管理委员会申请项目，然后再由各组组长分配小组成员的任务安排，根据具体的任务安排给予相应的积分配比值。
（二） 积分获取的途径
评析 此题来源于成书于公元前186年以前的《算数书》，是目前已知最早的中国数学著作，对后世《九章算术》的产生也有一定影响，开创了我国古代数学重应用的特色，标志着我国古代数学理论体系开始初步形成.本题考查圆锥的体积计算，较为简单，答案为B.但它的意义和价值实际上已远远超出了试题本身，会激发考生积极主动学习数学史知识，了解中国古代的数学成就.
由任课教师和各个小组组长共同组建积分管理委员会，实现对课程项目的发放、积分的管理和监督以及对争议积分的仲裁，一般指定任课教师为委员会组长。
根据学生最终的积分值以及排名情况，折算到学习领域9的课程评价中去，折算标准如表4所示。
根据PLC项目实施的特点，一般企业都是以项目组的形式集合相关人员进行分工安排相应的工作任务。结合这一实际情况，教师根据经验法将学生以自由组合为主，教师调整为辅的分配模式组建相应的工作小组，并由小组内部讨论推选出项目组长，等同于企业中的项目经理一职。该班人数为28人，以4人为一组，共7个项目组。项目组长的职责是全面管理组内事务，如组内项目申请、项目任务分配与调整、组员的积分分配与管理等方面。这种模式的搭建有助于培养学生的沟通意识、团队意识和竞争意识，而且更接近于企业中实际的工作环境。
工作小组组长根据在项目实施之初制定的个人加成分分配比重，召开小组内部会议，根据项目完成过程中的贡献值，讨论和微调每个成员的积分值，确定后少交积分管理委员会并记录在相应的表格中。以第5组为例，个人加成积分值如表3所示。技术文档撰写部分成果如图2所示。
3.2 做好入院介绍 患者入院后一般均有1～2名家属陪伴，因此在入院介绍栏内除了介绍手外科团队的专家阵容外，同时介绍目前病房正在开展优质护理服务。
（三） 项目积分的评定
需拓宽到全教研室所有专业课教师，利用课余时间交叉评比这7个小组的项目完成情况。同时，针对每个项目评比教师都会提出相应的问题，防止学生弄虚作假以及投机取巧，从而确定是否是该学生自行完成的。在此过程中，评比教师记录学生的答题情况，便于任课教师掌握学生对于知识点的掌握以及实际应用等情况。接着任课老师集合所有老师一起对所有的项目进行系统性评分。最后，由积分管理委员会统计此次所有项目的基础值，填写基础积分表。评比流程图如图1所示。以自动洗衣机程序设计为例，各组项目基础积分如表2所示。
图1 评比流程图
表2 各组项目基础积分值
（四） 积分值的分配
个人加成分：个人在完成项目过程中，所承担的任务工作量等来决定个人加成分为多少，这个积分在项目实施之初已确定比重。每个小组初始值100分，由工作小组组长分配。如第3组，A同学承担技术报告的撰写和答辩环节，那么该生可获得35%的积分。
“要是孟导你连盒子一起给我，我一口价5万怎么样。”老贾有话直说，也没和孟导绕圈子。“这个盒子也值不少钱，用这个盒子装着，借花献佛，这些钱也能增值不少。”
这样乌深的夜，月光隐没，连星子也不见半点。只见殿脊重重叠叠如远山重峦，有倾倒之势，更兼宫中处处点着大丧的白纸灯笼，如鬼火点点，来往皆白衣素裳，当真凄凄如鬼魅之地。
（五） 积分值的用途
成果验收分：根据项目完成过程的团队合作、教学工作页的完成情况以及任务实施过程中积极与老师互动等环节来确定加分项，该环节由任课教师直接给分。
从指标体系运行方式来讲，指标预警是全过程即时监控与评价，指标评价是阶段性的“打分项目”。课堂教学质量预警指标更多聚焦过程性数据，而评价指标更多关注的是阶段性结果。比如，在评价课堂教学效果时，往往是通过师生打分学生是否注意集中、学生是否积极参与、互动反馈是否有效等项目来实现。而在设计课堂教学质量预警指标时，不仅仅需要考虑上述“打分项目”，更多还要考虑课堂数据之间的关联性，比如结合课堂教学设计设定参考阀值，监测课堂教学过程中学生参与程度与内容设计、知识点模块、讲授技巧等教师授课要素的关联度。此类预警结果可作为教师之后改进课堂教学方式、优化课程标准的重要参考。
当然，在执行表4标准之前，先有一个初步的判断，那就是学生积分值低于任课教师发放积分总数的50%时直接判定为不及格。
表3 第5组个人加成积分值
图2 技术文档撰写成果
表4 积分值与成绩评分换算
四 积分制模式成效
因为《学习领域9》（三菱PLC综合应用）这门课程非常适合项目化教学，这就决定了导入积分制到课堂教学过程中是十分容易通过，且容易被广大师生接受。结合积分制模式在课堂教学的应用过程，对比传统的课堂教学方法，其优势主要体现在以下几个方面。
第一，积分制模式教学法能够调动学生学习积极性和主动性。对比以往的课程教学，发现这种方法能够让学生很自主的去查找资料，查阅《机电一体化手册》等工具书。学校只是“授人以渔”的地方，并不能传授专业领域内方方面面具体的知识点，所以需要学生查阅大量的手册等资料才能完成工作中项目的实施。积分制教学法有助于学生将来进入企业后养成学会自我学习和终身学习的良好习惯。
第二，积分制模式教学法能够培养学生的团队意识和沟通能力。工作小组在项目实施的整个过程中，各司其职，为了获得更多的积分而相互协作、相互督促，利用头脑风暴法围绕课题一起讨论，各自提出自己的想法，最终确定实施方案及实施细则。这在一定程度上锻炼了学生能够适应企业项目化管理模式，敢于表达自己的观点，用于探索新的解决方案等综合能力。
第三，积分制模式教学法能够保证教学质量。由于该方法采用了过程性考核，有效的提高了教学质量，改变了传统的学生临时“抱佛脚”的考试状态，摈弃了“一卷式”的考核方法，这不仅仅让学生保持了日常的学习热情，同时也保证了教学质量的提高。
五 总结
尽管积分制在课堂教学过程中存在积分量化指标过少、实施标准化不统一等缺点，但作为一种新型的课程改革方法，在以项目为载体，任务驱动学习模式的基础上进行了相应的探索，实践表明，积分制能够有效激活课堂教学，提高学生学习的自主性和积极性，培养学生“特别能攻坚，特别能创新”的科创意识，教学质量得到了明显的提升。总之，实践表明积分制模式教学法是值得借鉴和推广的一种教学方法。
参考文献
[1] 彭惠林．酒店实习生积分制管理探索——以某国际会议中心为例[D]．湘潭：湘潭大学，2015.
[2] 徐先进,陈凌武,周冠忠,等.积分制分层级法在手术室护士核心能力提升中的应用评价[J].世界最新医学信息文摘 ,2019,19(11)：193-195.
[3] 秦尊文,徐志宽,彭雪莲.一种新的绩效管理模式——对企业积分制管理的研究与思考[J].湖北社会科学,2017(02)：70-76.
[4] 马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育 ,2016,2(09)：192.
[5] 梅晶晶.以积分制为依托的高中班级管理过程性考核[J].教学与管理 ,2016(25)：26-27.
本文引用格式： 贺暒豪，等.基于积分制的课堂教学应用研究[J].教育现代化,2019,6(48)：288-290.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.48.124
作者简介 ：贺暒豪，男，湖南娄底人，东莞市技师学院，硕士。李碧轩，女，河北邯郸人，东莞市技师学院，硕士。刘花粉，女，河北邯郸人，河北工程大学，副教授，硕士生导师。