浙江省温州市瓯海区外国语学校 325000
一、微时代 微调查
在网络科技日益发达的今天，数字化阅读率持续上升，阅读的碎片化、快餐化、娱乐化、功利化已经成为一种普遍现象。当今国人,尤其是学生的阅读现状并不乐观。
2016年9月，我在学校做了小学高段课外阅读抽样问卷调查。在这调查表中，看到学生的阅读质量是不高的，不少学生喜爱阅读漫画、网络小说类，这些孩子的课外阅读与课内阅读严重脱节，没有一个循序渐进的阅读系统，阅读收获也自然是良莠不齐。学生的课外阅读急需得到专业的引领和指导。同时在调查表中，我发现学生最喜爱的是校园青春类小说，因为这些小说写的都是童年的故事，十分贴近孩子的生活。.png)
二、微发现 微尝试
（一）发现一组教材
打开第三学段的四册教材，我们发现了五下第二组教材描写童年生活的文章特别受学生喜爱，如林海音《冬阳 童年 骆驼队》、萧红的《祖父的园子》这些课文讲的是别人的故事，却又好像发生在孩子们自己身上一样，童年的一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执......却包含着孩子们的快乐、梦想和追求。
（二）看到一个主题
翻阅高段教材，我们看到了同样写童年的课文，如五上林海音的《窃读记》、琦君的《桂花雨》；六上鲁迅《少年闰土》，六下马克吐温《汤姆索亚历险记》等文章，也让孩子们特别有共鸣。这些文章虽然体裁不同，但都是节选自名家名篇，有的选自自传体小说，有的选自散文合集，也有小短篇合集。这些作家都用精彩生动的语言描写了不同时期的属于自己的童年，或童趣，或幽默，或伤感，或快乐，但都表达了对童年的无限怀念，读来也倍感亲切温暖。显然，我们不能将教学目光停留在这些课文上，必须将学生从一篇课文、一组课文的阅读引入到一本书、一个主题的阅读中去。
（三）开始一个尝试
阅读是童年最美的姿势。给童年最好的礼物就是让孩子爱上书，爱上阅读。根据本校高段学生阅读的情况和阅读兴趣，依托小学高段语文教材相关内容，链接名家的作品，我们围绕“童年”这一主题开始尝试“作家笔下的童年”微课程的实践与研究。
三、微课程 微设计
（一） 精选一套书目
1.基于教学拓展需要
“作家笔下的童年”阅读微课程的最初思考，就是基于提高学生的阅读能力，基于语文教学拓展的需要，针对教材拓展到相关童年作品的阅读。如《冬阳 童年 骆驼队》一课，链接《城南旧事》一书；如《桂花雨》链接《琦君散文》，《少年闰土》链接《朝花夕拾》……
2.基于儿童生命成长
第三学段的学生已经慢慢进入自我意识萌芽的青春期前期。随着情感生活的不断丰富，学生的道德感、友谊感、责任感、集体荣誉感等也有了进一步的发展，他们依赖的重心由家庭逐渐转移到学校、同伴关系，友谊成了对学生影响的重要因素。在这个时候，孩子的价值观、人生观正在初步形成，更加需要得到正确的引导。对于孩子来说，童年的时间美好而短暂。我们的微课程所给予孩子的，不仅仅只限于一篇文章、一本书的阅读，更重要的在阅读的过程中，让孩子们的生命可以健康更快乐地成长，童年可以变得更加美好更加多姿多彩。
3.基于学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。根据学生的阅读兴趣，我们整理并精选了“作家笔下的童年”阅读书目。如学生喜爱的作家曹文轩，他的一系列纯美小说，都是描写童年生活的，就选取最具代表性的一本《青铜葵花》带领学生共读。六上回顾拓展三的课外书屋推荐了《绿山墙的安妮》和曹文轩的《根鸟》。在和学生聊天的过程中，发现悄然进入青春期的孩子们更喜欢《青铜葵花》，于是删去了冰心的《小橘灯》和高尔基的《童年》，将孩子们更感兴趣的《青铜葵花》和《绿山墙的安妮》作为精选阅读书目。
（二）构建一个微体系
以人教版语文教材为依托，根据年段的分级，从单篇阅读出发，从中挑选与单元主题相符合的整本的课外读物，组建成一个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系。我们发现作家笔下的童年描写冒险与幻想，充满好奇与童真，既有游戏与陪伴，又有成长与感恩，贴近高段学生的生活状态，满足学生心理需求，非常适合高段的学生进行阅读。根据每册教材中写童年的文章拓展出八本书，梳理出四个主题，每个主题对应课内两篇文章课外两本书。课程结构图如下：
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四、微实践 微策略
本课程精选书目的阅读，基本上采用“导读、推进、交流、延伸”四个流程。常常在导读和交流活动时，采用灵活多样的教学策略，多种多样学习方式，尽量做到好玩、高效，让学生迫切地渴望阅读。在课程的实践除了注重趣味化，还遵循由浅入深的原则，无痕渗透各种阅读策略，逐渐地把学生带入一本又一本的童年为主题的文学作品中，千方百计让儿童喜欢阅读一本本好书，进而自主地、投入的反复阅读。下面以《汤姆索亚历险记》为例，来谈谈几种常用阅读微策略：
1.策略一：预测
（1）“聊作者、猜书名”活动，根据评价关键词猜作者，根据代表作品猜作者。猜着猜着，孩子们就带着对马克吐温的崇拜和好奇之心走进了名著。
（2）识人物，设悬念活动，读精选片段一猜汤姆是一个怎样的男孩，读精选片段二猜汤姆想出了什么妙计。读着文字，孩子们就在心里对汤姆就有了最初的印象。读着文字，孩子们就会根据自己的生活经验预测汤姆的妙计。虽然孩子们预测的结果各不相同，但就是在这样的预测中，孩子们对汤姆有了更为形象的认识。
（3）“读历险，物语言”活动中，根据目录猜想：汤姆去了哪些地方历险，哪个地方的历险觉得最有意思？这个预测需要根据目录中相关的信息进行，不能胡思乱想。预测不仅帮助学生了解了主要内容，又丰富了对汤姆这一形象的感知。
2.策略二：批注
批注是阅读最常用的方法之一。“读经历 悟语言”中，看阅读纸把你印象最深或最精彩的的句子划一划，写一写批注再交流。在阅读中自然流淌出的文字，不仅是学生自己与文本的亲密接触，也是学生和汤姆的一次对话，更是学生与马克吐温的一次神会。
3.策略三：比较
让孩子们看《汤姆索亚历险记》电影最精彩的节选的“山洞历险”，找出小说片段和电影片段的不同，激发了孩子们进一步阅读名著的期待，孩子们在比较中学习，在在比较中发现，在比较中阅读。
概况、归纳、连结的阅读策略在导读中也巧妙渗透。比如阅读“偷吃果酱被罚”之后说说你觉得汤姆是个怎样的男孩，就运用了概况。此外，导读课中常用的速读、默读、浏览是高段学生已经具备的阅读策略，学生基本上能熟练地运用在整本书阅读中。
童年的时光美好而短暂。小学高段“作家笔下的童年”阅读微课程通过一篇文章到一本书、一个主题，乃至一类作品的阅读，让孩子们在童年能阅读更多经典的文学作品，拥有一个更丰富的文学世界，享受多姿多彩的快乐童年。
论文作者:郑俏
论文发表刊物:《成长读本》2017年4月总第16期
论文发表时间:2017/7/31
标签：童年论文; 汤姆论文; 孩子们论文; 学生论文; 课程论文; 马克吐温论文; 作家论文; 《成长读本》2017年4月总第16期论文;