刍议小学生口语交际能力评价，本文主要内容关键词为：刍议论文,口语论文,小学生论文,交际能力论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学生口语交际能力的评价是一个难题，这个难题不突破，口语交际能力训练的质量就难以得到保证。本文围绕这一问题进行了系统阐述。
一、明确评价目的，正确把握口语交际的评价方向
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了了解学生口语交际的参与意识和情感态度；了解学生在具体的口语交际情境中，倾听、表达、应对与交流互动、人际沟通、社会交往等方面的综合运用现状；让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段训练的进行。
二、立足三维目标，科学构建口语交际的评价体系
如何科学构建口语交际的评价体系？笔者认为，应该立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，整体地、统一地加以构建。
（一）从“知识与能力”的维度确立评价要素
因为各学段的教学目标不同，评价要素的组成和每项要素的具体要求也会不同。如，同样是“倾听能力”这一要素，第一学段的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“在交谈中认真倾听”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段的要求则是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。但是从总体上看，各学段的评价应主要包括以下四项共性要素：一是倾听能力。听得清，才能说得明。倾听能力的评价主要应包括以下三点要求：(1)专心静听。观察学生在口语交际互动中，能否聚精会神地静听对方说话：评价学生对别人说话的内容、层次、目的、要点记忆及理解程度的掌握。(2)带情倾听。观察学生在听话过程中，是否感情丰富，做到随着对方语感的变化，自己的情感也发生变化。(3)审美辨别力。在听话过程中，准确地分辨出对方是否真实而不虚假、文明而不粗俗地进行表达，有一定的辨别、理解和口语艺术欣赏能力。二是表达能力。表达能力的评价要侧重以下要点：(1)表意清楚。着重评价学生是否能自然大方地准确表达自己的想法、请求和愿望；是否层次清晰、内容完整、要点突出；是否颠三倒四、中心松散、话题出轨。(2)语言规范。从用词准确、无语病、无逻辑错误、无方言和生造口语等方面进行综合评价。(3)注意艺术性。评价学生在交际中，说话基本能委婉幽默，情理兼容，吸引和打动对方；措词文明、生动、形象。(4)语音语速及体态语言。评价学生是否始终如一地用普通话交际；是否语流顺畅、语气适当；是否因语塞而出现无意义的重复。观察学生是否心态从容、表情丰富、眼神自如，手势、姿态、动作是否自然得体。三是应对能力。评价学生在口语交际互动中，是否思维敏捷，反应较快，巧妙应对话题；是否能根据交际情景的变化，及时作出自我调控，讲求应对技巧。四是应用能力。考查学生在口语交际实践中，策划、组织、宣传、交往等综合能力，以及学生在各项活动中勇于探索和创新的能力。需要注意的是，每项评价要素的具体要求，不能“一刀切”，应根据不同的学段、年级和班级学生的实际情况提出相应的要求。
（二）从“过程与方法”的维度确定评价要素
口语交际训练是过程与结果的统一，因此，口语交际训练不能只重结果，更应当把它视为一个过程。根据语文教学的特点，口语交际训练离开了过程，离开了语言的活动和实践，就难以使口语交际的知识内化为口语交际的能力。对“过程与方法”的评价，其实质是衡量学生是否“学会了怎样进行口语交际”，主要评价学生思考、解决交际问题的方法和口语交际训练的操作过程；评价学生良好交际习惯的养成，如集中注意力听、说，边听边观察边思考，边说边想边组织语言，就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨等。
（三）从“情感态度与价值观”的维度确定评价要素
情感态度与价值观是语文课程人文性特点的突出体现，是学生语文学习的驱动因素。任何真正的语文教学都不能离开这一维度的目标。在这一维度上，可以根据各学段的具体目标，从以下三个方面实施评价：一是交际的态度，如“与别人交际，态度自然大方，有礼貌”“与人交流能尊重、理解对方”；二是交际的自信度，如“有表达的自信心”“乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”；三是交际的文明度，如“在交际中注重语言美，抵制不文明的语言”等等。
三、采取多种策略，充分发挥口语交际评价的多重功能
口语交际评价具有导向、激励、诊断、反馈、总结、发展等多重功能。口语交际能力的评价应有别于识字、阅读和习作能力的评价，“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生的真实的口语交际水平”（《语文课程标准》），按照《语文课程标准》的评价建议，对学生口语交际能力的评价可以采取以下策略：
（一）注重在具体情境中进行评价，让评价成为学生学习的环节
口语交际能力实际上是一种综合素养，对素养的评价不是单用试卷的方式就能实现的，因此，对学生口语交际能力的评价，应该放在具体的交际情境中进行。教师可选择、确定一些口语交际的话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的情境，让学生自由选择、自由组合，在“表演”过程中实施评价。所选的话题有听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、讨论类、童话类、科幻类、表演类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类，如交往类就有问路、购物、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、采访、打电话、当导游等话题。评价时要遵循多向互动的原则，努力形成生生互动、师生互动的良好氛围，师生共同对每个参加“表演”的同学进行评价。要尽可能多地将口语交际能力的评价与平时的口语交际教学结合起来，让评价成为学生学习的环节。有些教师在教学过程中很少对学生口语交际能力进行及时的评价反馈，往往习惯于单纯地把评价放在学期末，单纯地以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种终结性评价也是必不可少的，但从效果看，与口语交际教学相结合的形成性评价，对提高学生的口语交际能力更为有效。
（二）注重在交际实践中进行评价，让实际效果成为评价的重要标尺
口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、学习和交往中不期而遇的。学生的口语交际能力怎样，只要让学生一试身手就清楚了。也就是说，要将评价放在真实、具体的实践之中。教师应该努力设法向学生提供丰富的口语交际的实践机会，让学生在“实战”中提高口语交际能力。如，可以让学生到学校广播台、电视台主持节目，安排小记者进行采访活动，让学生去调解同学之间产生的小矛盾，组织“模拟法庭”，开展演讲比赛、辩论会、课本剧表演、社会调查等活动，引导学生自己到市场与售货人员“砍价”等等。学生在具体交际实践中的表现和实际效果，最能反映他们的口语交际能力。
（三）注重在激励与矫正中进行评价，让评价成为提升交际能力的助推器
教师对学生的口语交际能力进行评价时，不能超然物外，更不能“居高临下”，而应该共同介入，以赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步。只有这样，才能不断激发学生参与口语交际的兴趣，引导学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行训练，使他们了解自己的发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生向新目标迈进的动力。激励的方法很多，如言语激励、肢体激励（夸奖的手势、鼓励的眼神、亲切的握手等）、象征性奖励、竞赛评比等。与此同时，对发现的毛病或问题要及时进行矫正，做好学生的“语言医生”，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。