中学地理教科书中案例运用探讨，本文主要内容关键词为：书中论文,教科论文,地理论文,案例论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，在中学地理教科书的编写中，案例受到普遍的重视。不少教科书专门设置了“案例分析”的栏目。但是，对案例在教科书中的运用，目前尚存在一些不同的看法。与国外的一些中学地理教科书相比，我国近年来出版的中学地理教科书在案例运用上，还有一些值得探讨之处。
一、案例在教科书中的作用
对于“案例”一词，人们对其的理解并不完全一致。一种意见认为案例即个案。另一种意见认为，案例即范例，或典型事例，即具有典型意义的个别事例。当然，也有人将案例狭义地界定为用于学生探索学习用的专门实例。鉴于中学地理教育属于基础教育的范畴，因此，笔者认为，在中学地理教科书中选用的案例，应该是具有典型意义的事例。近年来，国外的一些中学地理教科书所选用的案例，也十分重视案例的典型性。例如，由英国剑桥大学出版社1996年出版的中学地理教科书《世界地理》，引用著名的剑桥科技园区为案例，说明高新科技园区的布局条件，以核电大国法国为案例，说明核能发电的优越性和局限性。
案例在中学地理教科书中的作用表现为三个方面。一是作为学生进行归纳思维的基础。案例一般放在新知识之前，学生通过阅读案例，获得经验，从特殊到一般进行推理，获得新的地理认识。例如，在学习有关工业区位因素的新知识前，教科书提供上海汽车工业和鞍山钢铁工业的案例，让学生通过这两个案例，从特殊到一般进行推理，从而得出有关的结论。二是作为学生理解较抽象的地理原理的材料，通过案例使学生比较深入地理解地理原理的内涵。例如，在讲到技术进步对农业布局的影响时，教科书用冷藏车的使用使奶牛场从近郊迁至远郊的案例，从而有利于学生理解相关原理。三是作为学生进行演绎推理的材料，即学生学习了新的原理之后，把此原理应用于新的情景之中。例如，当学生学习了有关农业区位的知识之后，让学生分析我国水稻分布的特点及其成因。
二、案例的选择
选择什么案例作为地理教科书的一个构成部分，这是教科书设计需要回答的一个重要问题。对此，我们认为，需要注意下述几个方面：
一是要根据实际课程内容的特点选择案例。有些课程内容，其整体特征可以很好地在个体中体现，例如，农业区位因素包括自然因素、社会经济因素和技术因素，这些因素在特定地区往往有很好的综合体现，如江南丘陵的茶叶生产涉及到自然、社会经济和技术多种因素的共同作用，这种内容适宜采用案例。另一些内容，其整体特征很难在个体中体现，如世界洋流分布规律，它本身是一个全球性的问题，无法用一个海域的洋流分布说明世界大洋的洋流分布规律，对此，难以采用案例。
二是要尽可能联系学生的生活经验选择案例。案例的一个基本功能就是让学生通过案例分析，从特殊到一般，理解普遍性的原理。因此，案例应该与学生的生活经验相联系。如果案例与学生生活相脱离，则学生在归纳推理时，往往缺乏必要的经验基础。例如，有关地理环境各要素相互作用的内容，对我国西北地区的学生而言，若以西北干旱环境为案例，学生则具有较多的感性认识基础；若以热带雨林湿热环境为案例，学生的感性认识往往不如前者生动、具体。
三是要注意选择典型的案例。典型的案例能够清晰、明了地说明问题，因此，在案例选择时，应注意案例的典型性。例如，为说明山区公路的特点，可以用川藏公路或滇藏公路为案例予以说明。
三、案例与新知识内容的结合
就我国目前新近出版的高中地理教科书而言，一般以新课结论性知识为主体，其间安排一些案例。鉴于此情况，本文着重讨论案例与新课结论性知识的结合方式问题。
就案例与新课结论性知识安排顺序而言，有下述三种形式。一是案例安排在新课结论性知识之前，案例的功能主要是提供归纳推理的素材。二是在新课结论性知识叙述的同时，结合给出案例，案例的功能主要体现为对新课内容的实证和具体化的作用。三是案例放在新课结论性知识之后，案例的功能主要是提供演绎推理的材料，让学生运用所学的新知识，探索新的问题。
就案例与新课结论性知识结合形式而言，主要有两种情况。一是一个案例对应一个问题，如以兰州城市形态为案例，说明地表形态对聚落形态的影响。二是一个案例对应几个问题，如以黄土高原为案例，分别说明水土流失的危害、原因和治理措施。
四、两点意见
1.开发案例学习的归纳推理功能
目前，中学地理教科书编著者普遍重视案例在教科书中的运用。但从基础教育课程改革的要求看，目前教科书中案例的运用还存在着一些问题，主要是一些教科书对案例的归纳推理功能认识不足。一些教科书对案例的运用，大多放在新课课文之中作为实证之用，或放在新课课文之后作为学生练习之用。其实，在新课课文之前安排案例，使案例具有提供归纳推理素材的功能，而归纳推理则是创造性思维的一种非常重要的形式。近年来，国外的一些中学地理教科书对案例的运用，往往把案例放在新课课文之前，让学生通过阅读案例，获得经验，再从特殊到一般进行推理，如上述《世界地理》教科书就是一例。而我国新近出版的一些高中地理教科书却少见把案例放在新课课文之前的做法。有人甚至认为，学生在学习新知识之前，难以理解案例的内容。其实，这是对案例的归纳推理功能的认识不足。建议在这方面多进行研究，予以改进。
2.关注案例学习之外的学习方式
对案例在地理教科书中的作用，既要十分重视，但又要看到，在教科书中仅仅用案例，还有不少的局限性。学生的学习方式是多种多样的。在教科书中设计的学生活动，也应该是多种多样的。例如，在区域地理的学习中，需要经常用到比较方法和分析——综合方法，因此，在教科书中，需要设计相应的活动。一套设计有多样化学生活动的中学地理教材，对学生的发展能够起到有力的促进作用。