今年我执教的是苏教版二年级数学课程，在教学的过程中我发现由于二年级的孩子抽象思维能力不强，在遇到一些稍微需要动脑想象的题目时，孩子们就会止步不前。为了鼓励学生不怕失败，大胆尝试，我经常告诉学生“笨方法”也是方法。由于只是口述而没有板书，加上学生年龄小，因而他们并不知道这个“笨”字还有双引号，从而给我带来了一些未曾想到的结果。
在教学苏教版二年级上册第六单元表内乘法（二）和表内除法（二）“9的乘法口诀和用口诀求商”这一课时，为了帮助学生记忆“9的乘法口诀”我给学生讲授了记忆“9的乘法口诀”的三种方法：一、每相邻两句口诀都相差9；二、几9就比几十少几；三、用手指帮助记忆。
之后我告诉同学们：“以上三种方法都是帮助我们记忆‘9的乘法口诀’的方法，你们喜欢哪种方法就用哪种方法来记，当我们真的记住‘9的乘法口诀’时，方法也就不重要了。”有的孩子很快就记住了“9的乘法口诀”，而有一少部分孩子，未能记得很熟练，在做练习时有的同学直接根据“9的乘法口诀”写出了结果，还有几位同学在掰着手指帮助自己来完成练习，这时有一个学生大声说到：“快看，周某某还在数手指呢！”于是全班学生大笑起来。这时我说：“用手指也是可以的，‘笨’方法也是方法！”这时，我发现周某某不好意思地低下了头。在接下来的教学中，我发现他的注意力始终不能集中起来，情绪非常低落。
下班回家后，这一幕在我脑海中始终挥之不去。我想有可能孩子们是误解了我的意思，学生们会不会认为使用“笨方法”的人就是笨呢？这无疑是告诉大家，这个孩子很笨。这显然达不到我的初衷，针对课堂上的这种情况，看来有必要对这句话进行解释，“笨方法”其实不笨。于是第二天在上课时，首先我板书了“笨方法”也是方法这几个字，再让学生仔细观察，使他们发现这句话中有双引号，从而产生了为什么有双引号的疑问。
接下来我设计了这样的内容：
师：从甲地到乙地有三条路线，而我们不知道走哪条路，我们该怎么办呢？是不是像杨子一样见歧路而哭犹豫不决呢？有四个人准备从甲地出发去乙地，其中第一个人从第一条路线到达乙地，第二个人从第二条路线到达乙地，第三个人从第三条路线到达乙地，第四个人不知怎么办，站在了原地。你们说哪个人的方法最好？
同学们都说第二条路线最好。接着我又告诉大家，从第一条和第三条路线到达乙地的人也是成功的，而站在原地不动的人则永远也到达不了乙地。因此当我们遇到有难度的题目时，要大胆尝试，不尝试就没有成功的可能，结果只能是失败。
接着我又给他们举了一个数学上的例子，24连续减6，减（ ）次结果是0。很多同学都知道这题的意思是求24里有多少个6，很快求出了结果是4。但有一小部分同学，不知道从何下手，于是我对他们进行了指导，根据题意，我们就逐步的解决：
尽管这种方法看上去没有24÷6=4来得简便，但是我们最终也能解决这个问题，总比站在原地不做的好。从而使得学生明白了“笨方法”其实不笨，只有不敢大胆尝试才是真正的笨。
为了让学生们能更好地理解大胆尝试给我们带来的好处，我又给同学们讲了一个故事：在四川边远的地方有两个和尚，其中一个贫穷，另一个富有。穷和尚对富和尚说：“我想要去南海，怎么样？”富和尚说：“你凭借什么去？”穷和尚说：“我一个水瓶和一个饭碗就足够了。”富和尚说：“我多年来想要雇船顺流而下，还没能够去成呢，你凭借什么去！”到了第二年，穷和尚从南海返回，把到达过南海这件事告诉了富和尚。富和尚面有惭愧之色。
然后我问同学们这个故事告诉我们什么呢？接着我又告诉大家我们只有立下了目标，努力去尝试，才会获得成功。主观努力是成败的关键。眼前的“笨方法”其实不笨，它是为我们将来聪明的方法打基础的，我相信知而获智，智达高远，我们都会变得越来越聪明，都会到达成功的彼岸的。
作为一名教师，在十年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担。我们知道教育的目的是帮助孩子成长，孩子成长又是一个极富个性的复杂的过程，因此，课程设置，方法改革，手段更新，甚至理念发展，都不是解决孩子成长的关键条件，我们没有解决教育中“人”的问题，没有解决好教师和学生的关系问题，也就是说，我们需要加紧研究“教学机智”的问题。当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，它对广大教师提出了全新的挑战。
通过这节课也使我明白了一个道理，作为一名教师有好的教学理念是一回事，学生能否接受是另一回事，在教学过程中必须时刻关注学生的接受情况，及时利用教学机智，达到师生互动，才能更好地达到教育目的。
论文作者:房芳
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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