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山东省威海市塔山中学 264200
一、导学提纲设计，凸显学生主体地位
教师根据学生的学情，已有的知识基础和学习背景，引领学生主动参与，设计合理的导学方案，保证教学活动得以顺利有效地实施。
导学提纲设计分三个环节:课前对话、课中对话、课后对话。课前对话充分利用思维导图进行课前预习，不仅培养了学生一种自觉的学习习惯，同时也培养了学生的创新思维。课中对话采用知识串讲、重点释疑与检测反馈等方式，既给学生展示自我的平台和广泛进行交流合作的机会，也有利于教师在备课中有的放矢，针对学生个性差异进行因材施教，培养了学生独立思考的良好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。课后对话通过对课本知识的实践应用，使学生的情感、态度、价值观得到进一步提升，也使理论知识与社会实践渐密结合，实现思想品德课程的追求：做负责任的公民，过积极健康的生活，为学生的一生幸福奠基的终极目标。
二、以提纲导学, 调动学生积极性、主动性，提高课堂实效
自主高效的课堂要求教师将课堂还给学生，将学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。
课前对话，利用导学提纲，编写思维导图，出示学习内容和自学要求，参照学习目标和学习内容，认真阅读教材，把自己的理解和困惑记在导学提纲上，切忌把导学提纲当成简单的练习题。预习是一种个性化的学习，每个学生在预习中的所感所悟也不一样。通过课前对话，对将要学习的章节作必要的知识、技能及其他方面的储备，课前对话的作用主要凸现的是激趣、导疑、排障。
课中对话，借助小组合作、对话提纲两大平台，给学生创造充分的对话空间和时间，小组内资源共享、知识互补、直面交流。小组讨论时，教师在讨论学习中是引导者、组织者、合作者。通过生本对话、生生对话、师生对话，把接受性学习转变为自主学习、合作学习和探究性学习，使课堂成为学生获得新知、培养能力的主阵地。课中对话，不仅可以进一步培养学生的合作精神，同时启迪了学生的思维、提高了课堂的实效性。
课后对话，是对课堂对话的延伸和拓展，能够使学生思维的空间更加宽广，提高学生的认知能力，帮助学生情感、态度和价值观得到进一步提升。
论文作者:曹慧丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第337期
论文发表时间:2018/11/7
标签：提纲论文; 学生论文; 课前论文; 课堂论文; 知识论文; 课后论文; 课中论文; 《中小学教育》2019年第337期论文;