四川省阆中师范学校 四川 阆中 637400
摘 要：在新课标的要求下，在高中生物教学模式中构建开放式教学模式成为新趋势，教师在高中生物课堂中使用开放式教学模式，有助于最大限度上实现生物学的价值，并为社会培育实用型的生物人才。本文通过对高中生物开放式教学模式的内涵进行阐述的基础上，对高中生物开放式教学模式的内容进行举例说明，探讨高中生物开放式教学模式的意义，并对高中生物教学开放式教学模式的建立提出几点对策。
关键词：高中生物 开放式教学 素质教育
引言：随着时代的发展，尤其是互联网时代的发展，过去传统的封闭的教学模式越来越无法适应时代要求，特别是针对高中生物这样的课程，高中生物需要学生具有较强的实践能力，所以构建开放式教学模式很有必要，这就需要教师在夯实专业技术能力的基础上，给高中学生构建一个开放式模式的课程，成为教育工作者，尤其是高中生物教师需要探讨的问题。在传统的教学模式中，教师以灌输性方法进行教学，以让学生在短期内，最大限度上学习生物知识为教学目标，这样高中生物教学的价值在某种程度上被抹杀了，加上高中教学目标的畸形，但在新课改的条件下，传统的教学模式应该被改变，而开放式教学模式以“以学生为本”的理念优势更适合时代要求，也更有助于高中生综合素质的提升，促使学生学习更加主动，为学生营造一个更加民主、平等的高中生物课堂。
一、高中生物开放式教学模式的内涵
高中生物开放式教学模式超越了传统的信息加工模式，以结构主义和多元智能理论为基础，具体来讲，高中生物开放式教学模式包括归纳思维、记忆术等，主张营造开放的课堂氛围，以达到生物教学的目标。
具体来讲，高中生物开放式教学模式包括以下几个方面的内容：教学向学生开放、生物教学内容的开放、高中生物课堂进行过程的开放、生物教学评价的开放、高中生物课后作业的开放和高中生物实验教学的开放。比如说，生物教学内容的开放就是要求教师在将科技发展与生物技术关联，如将我国培育出来的抗棉铃虫棉花、水稻基因等将高中生物教学内容联系起来，也就要求教师在立足教材的同时又脱离教材。
二、高中生物开放式教学模式的意义
1、发挥学生学习主动性
开放式教学模式要求教师在开放的课堂环境中引导学生自主收集相关生物学习资料，在此基础上对这些资料进行分析整理，这样学生在这个过程中才能自主思考，并提高分析解决问题的能力，此外，生物教师还可以引导学生相互合作，这样可以使学生在高中阶段就形成团队意识和合作意识。这样在整个高中生物教学的过程中，包括生物课堂前期的资料收集、资料分析再到生物资料分析，最后在生物课堂中呈现出良好的课堂效果，学生在这个过程中，不仅可以提高自己的生物基础知识水平，还可以进而提升高中生的综合素质。
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2、拓展高中生的学习视野
在开放式教学模式中，学生可以在生物资料收集的过程中，促进知识面的全面拓展，学生不再拘泥于生物课堂的主要内容，而对许多课外知识增进了了解，尤其是在生物课中，高中学生在开放的模式下畅所欲言，学生可以相互分享知识，避免知识盲区影响高中生综合素质的提升，有助于培养高中学生生物创新思维，并有助于提高高中生在其他学科方面上的学习效率。
三、高中生物开放式教学模式的建设对策
高中生物开放式教学模式包括“指导——探究——创新”模式和“综合——创新”两种模式，两种模式在高中生物教学中的侧重点不同，具体生物教学的实用策略和方法上也就有所区别。
1、“指导——探究——创新”模式
“指导－探究－创新”模式，具体来讲，就是教师通过正确的引导，具体包括高中生物教师选择合适的生物教学内容，在生物课堂中引导学生自主思考、畅所欲言，表达自己的对生物知识的理解，引导学生在开放式生物课堂之后进行课堂总结与知识整理，让高中生对自己生物知识的不足之处能够进行查缺补漏，也就是说，高中生物老师在开放式生物教学课堂中扮演着一个引导者的角色。其次，“探究”指的是学生在高中生物开放式模式中更多地是以探究为主要的学习方式，而不是过去的直接听生物老师讲的就可以了，这样学生在高中生物教学中处于主动的位置。最后，“创新”指的就是，高中生物教师通过对学生进行引导，而高中生利用这种引导，自主探求，最终不仅学到生物知识，还能提高学生创新能力。比如说，教师在对植物的矿质营养进行讲解时，应该首先让兴趣小组的同学装置幼苗，和无土栽培实验装置，引导学生观察装置并理解其中的缘由，进而引导学生归纳矿质元素的含义，接下来，教师提供情境使学生探求矿质元素的吸收部位和吸收形式，进而学生通过比较三种元素在落叶和正常叶子中的含量，推测矿物质存在的状态，最后师生学习合理施肥。这样，高中教师通过在生物教学中使用“指导——探究——创新”模式，学生的创新思维能够得到提升。
2、“综合－创新”模式
这里的综合不是简单知识量的增加，而是对高中生已有的知识进行整理分析，包括分析各个生物知识点的内在联系，包括纵向联系和横向联系，也就是说，“综合——创新”模式就是通过建立一个专题，让学生对该专题进行分析，将所有专题关联生物知识进行整理，最终起到提高初中学生发散思维能力的效果。比如，生物教师通过设置题目“2004年重庆市申办亚洲杯的意义”，对重庆的环境污染专题进行分析，在这种情况下，高中学生机会联想到树木可以吸收有毒气体，防止市民引发呼吸道疾病；要减少噪音以防止诱发市民高血压等心脏疾病；防止失眠引发的神经衰弱等神经系统疾病等，在学生对相关生物知识进行综合后，可以实现提高学生创新思维的作用。
结语：综上所述，高中的生物教学方法应该在新的时代背景下进行创新，发放式教学模式有助于学生自主思考，改变传统的高中生物课堂中以教师为主导的模式，通过使用“指导——探究——创新”模式和“综合——创新”两种模式，引导学生自主思考，提升学生的动手能力的同时，高中教师轻松完成生物教学目标，所以说开放式教学模式可以使生物课堂达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨海燕.关于高中生物开放式教学模式的研究[J].文理导航,2014(17):67-67.
[2]陈明珠.高中生物开放式教学模式研究[J].金色年华:教学参考,2012(008):88-88.
论文作者:黄艳蓉
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
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