摘要：本文基于认知领域的思辨能力的相关理论，结合个人教学反思，探讨通过在民办高校英语口语教学中，融入思辨能力的培养模式，有效促进学生英语口语的表达能力和学习兴趣的具体方法和有效措施。
关键词：民办高校；口语教学；思辨能力
教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），对包括艺术生在内的非英语专业本科生需要达到的英语水平作了明确描述：“培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际。”因此，对于民办高校大学英语的教学，需要突出英语学习的实用性。英语作为一门语言交流的实用型交流工具，培养英语的口语能力至关重要。另外，在西方很多国家，高等院校对培养学生的思辨能力高度重视。在我国，由于受到传统的英语教学模式的影响，我国学生思辨能力的状况不容乐观，思辨能力的缺失对学生英语口语的学习产生了一定的影响。因此，民办高校应高度重视对学生口语思辨能力的培养，并将思辨能能力的理论和教学方法推广到学生的口语教学中。
一、思辨能力理论概述
“思辨能力”一词来源于英文“Critical Thinking Skills”，也经常被翻译成“批判性思维能力”。然而，这些译法容易引发过于宽泛的解释，因此就有了现在的译法。批判性思维属于抽象思维，通过这种思维活动，大脑将发生根本性变革，使之可以更为高效地对知识信息进行过滤，提取与整理并进行长期储存，使其变成信息加工站，生产出知识产品，尤其是具有创造性的知识产品。
早在1998年，黄源深就曾撰文指出我国外语专业的“思辨缺席症”问题，并指出“思辨的缺席直接影响人的创造力，研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”然而，多年来，我国大学英语教学存在重视语言能力，轻视学生思维能力培养的现象。学生在逻辑思维能力，创新能力，分析问题和独立提出见解能力方面非常欠缺，因此，大学英语教学改革需要提高学生的思辨能力。
一直以来，对本科院校英语专业教学和思维能力培养的研究一直遥遥领先，而对那些英语综合能力不高的民办高校的非英语专业学生的研究却比较少。如何有效提高民办高校学生的口语思辨能力，提高学习者在英语语言表达中对各种资料的分析，评论，推理和解释。研究发现这种思辨能力需要一定的训练才能养成，需要技能和思维的相关训练的依托。
二、民办高校学生英语口语思辨能力现状及原因
首先，从教师方面来看，教师习惯于传统的教学模式而很少采用师生互动模式，据统计，民办高校一个班的学生人数在50人左右，众多的学生人数也限制了互动教学的开展。此外，每个学期教师都有工作任务，每册书都要上完六个单元并且讲解大学英语四级考试题型及安排做练习，紧凑的时间安排也使互动教学时间大大缩水。由于班级学生的人数较多，课堂教学以讲座式为主，学生忙于听讲，记笔记，根本没有多余时间进行思考。
其次，从学生角度来看，学生来自于不同的省份和地区，学生高考英语分数从30几分到100零几分不等，有的同学从小学就开始学习英语，有的同学从初中才开始学习英语，学生英语基础差异很大。在开展英语教学的过程中，有些同学语言基础不好，词汇量少，发音不标准，还有些同学虽然有一定的词汇语法知识，但却不知道如何张嘴说，以上的种种原因都限制了英语口语教学有效地开展。
再次，从教材角度来看，由于教材性质的特殊性，决定了教材的编写周期较长，教材更新缓慢，一些话题过于陈旧，无法引起学生的兴趣。从教材的设计上看，多数的口语活动仍然围绕语言的技能训练进行，一些问题过于简单，不利于学生发散思维。一些操练纯属范例教学，让学生进行跟读，模仿。还有一些对原材料进行简单的整理和复述，这些口语练习涉及的多为低层次的思维活动，难以激发学生思辨能力，使用分析，推理和评价等技能来有理有据地表达自己的观点。
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三、民办高校学生英语口语思辨能力提高途径
（一）引入思辨能力的概念
首先在口语课 堂上向学生导入思辨能力理论和概念，让学生对思辨能力培养有一定的了解。对学生课堂内外实施思辨能力培养教学程度的问卷调查和访谈，分析学生对于开展思辨能力培养的教学认识和态度，及时对学生的评价进行反馈，促使学生有意识的在英语口语的学习过程中自主地培养个人的思辨意识。
（二）开展创新式口语的教学模式
传统的民办高校英语口语教学模式过于单一，学生花费大量的时间和精力反复练习词汇和句型，但是这种死记硬背的模式无法让学生真正学会“说”英语和思考。教师应从创新口语模式出发，通过组织与学生日常生活，自身息息相关的话题展开讨论，给予学生充分的时间对需要展开的话题进行讨论，提高学生的参与度。
1.问题引导式。教师可针对所授单元的重点和难点提出一系列相关的问题，目的是以探索的精神激发学生的学习兴趣，让学生就某一话题有一定深度和广度的理解。问题引导式教学有助于启发学生的批判性思维能力并引导学生自主搜寻解决问题的办法。
演是英语口语课堂中一项传统的教学活动。如environmental problems这个话题可以让学生选一个角色进行扮演，从国家政府官员角度，传媒角度，环境保护志愿者角度，发达国家公民角度，发展中国家公民角度和孩童的角度来分享各自的观察经历，并提出保护措施。这种多角度的扮演能让学生从不同的视角和不同的立场来思考这个问题，培养学生的思辨能力。
3.辩论式。辩论式是英语口语课堂中一项十分有趣的教学活动。首先，角色会把辩论的规则告诉学生，轮流选派学生担当主席，评委，正反方点评人，记分员和计时员等角色。然后，教师需提前把辩题告诉给学生，以便让学生有充足的时间进行准备，并组织学生按照各自的观点分成正反两方。最后，教师在课堂上组织学生进行辩论，这个过程包括三个部分：正反方陈述观点，双方自由辩论，总结。需要注意的是，辩论一般没有对错之分，只需要根据自己的立场言之有理，言之有物即可。
4.复述式。复述式教学活动根据的是从语言的输入到输出的转化的原则。具体的做法是先告诉学生如果要复述一段英语材料，要注意五要素，即who，where，when，what和how。此外，教师需提供一些语言技能方面的指导，包括复述过程中的语音，语调和停顿以及如何制造悬念增强故事效果等。
（三）运用手机APP软件进行日常口语打卡，发展学生的思维能力。
教学手段也要与时俱进，才能激发学生的兴趣和关注度。当今民办高校的所有学生都在使用智能手机，与此同时，和学习相关的软件也是层出不穷，如英语趣配音，英语流利说，百词斩，微信口语群等。教师可以向学生推荐并指导一些网络学习平台，并在课后布置一些趣味性的口语学习任务，让学生完成日常口语打卡练习。通过课外的英语教学互动来增进师生情感的交流，让英语口语的学习融入学生的日常生活中，进一步提高学生学习的积极性，发展学生的思辨能力。
四、结语
素质教育是民办高校学生学习的主要目标，教师要在教学过程中加强学生素质教育的培养，打破传统的口语教学模式，不断探索英语口语课堂的新模式，才能真正提高学生的创造力，不断创新的教学模式才能实现当今英语教学改革的要求。只有老师转变传统的教学观念，努力在民办高校中培养有创新性和思辨能力的人才，为他们进入社会打下良好的口语基础，才能从真正意义上培养出符合国家要求和社会需要的人才。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语于外语教学，1998(7):1.
作者简介：查朕（1983.07-），女，湖北武汉人，研究生，研究方向：英语翻译。
论文作者:查朕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：思辨论文; 学生论文; 能力论文; 口语论文; 英语论文; 英语口语论文; 民办高校论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;