初中地理生活化教学的实践与探索论文_张 岚

初中地理生活化教学的实践与探索论文_张 岚

张 岚 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第四中学 830000

摘 要:初中地理生活化教学要求教师要灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的地理,并善于在生活中学习和运用地理知识,引导学生树立科学的资源观、环境观和人生观。

关键词:生活化 动因 实践探索

新的《地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两个基本理念,强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。可是传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”,学生学习积极性不高,学习效果差强人意,难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。这就要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。教师应以学生的现实生活为基础展开教学活动,这样既能增强学生学习地理的趣味性,还能让学生感受生活中处处有地理,地理知识来源于生活又服务于生活。

一、初中地理生活化教学实施的动因

“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中,充分利用生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,在教学活动中联系生活中的问题,适当作些合理的处理,达到学科教学生活化。很显然,如果我们的地理教学内容与学生现实生活脱节,一味地追求学科知识体系的系统性和完整性,那么就会导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白,从而使学生感到厌倦,无法感受到学习的乐趣和价值。因此,让地理课回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。

二、初中地理生活化教学的可能性

1.初中地理教材中蕴涵大量的生活常识。人教版初中地理教材选材于生活,强调要关注人的生活,解决实际问题。

2.初中生已具备一定的生活经验。学生进入课堂时,并不是“白板”一块,而是带着自己特殊的生活经历和体验,带着自己对社会、对他人、对事物的认识和态度,带着自己的知识经验、情感和意志特征。它们为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。

3.计算机和多媒体教学设施的普及化,为“生活化教学”提供了物质基础。现在计算机已到普及化程度,大多数中学已经做到每位教师拥有笔记本电脑,每个教室都安装多媒体教学设施。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆计算机的普及和网络的大众化为我们地理教学提供了更为广阔的舞台和教师发挥的空间,生活中已离不开网络,同样教学中也要充分利用网络。我们地理教师要对现代化教学设施加以充分利用,完全可以使地理课堂更加丰富多彩,学生对地理的学习兴趣也会调动得更好。

三、初中地理生活化教学实施的实践与探索

1.在生活中随时收集与地理教学相关的资源,选择贴近学生真实生活的内容。教师应善于把握教学内容的核心,勇于突破教科书,从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源,撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析,设置学生生活中常见的情境让学生探讨,架起生活与知识、生活与感悟的桥梁,让学生在生活中感知、学习、发展。

充分利用学生熟悉的影视资料。初中学生的心理尚处于半成熟状态,他们对地理学科中“新、奇、乐”的事物感兴趣,有极强的求知欲。他们喜欢奇闻轶事、风土人情、名胜古迹、珍奇动物等;所以教师在教学中,可以根据教学需要,在影视资源的选择上,倾向于学生喜欢的影视资源内容和类型,引导有法,循循善诱,以“奇”引趣,以“新”增趣,以“智”激趣。同时关注热点,适当引入热点问题,更能激发学生的求知欲。在地理教学中恰当地运用谚语或诗词,可以帮助学生理解地理知识,比如“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”就形象地说明了温带大陆性气候的主要特征。另外教师也可以用幽默的语言制造轻松愉快的氛围,活跃课堂气氛,比如讲“地上河”时用“站在开封的铁塔上看黄河,(黄河)高高在上,看不见”、“神府(煤矿)——神仙的人民政府”等,这些幽默的语言都会给学生留下深刻的印象。

2.充分利用乡土地理资源。乡土教材既可以单独教学,也为我们课堂教学提供了丰富多彩的内容,而且因为存在于学生的身边,学生对乡土文化资源熟悉,学之可亲。如讲《干旱的宝地--塔里木盆地》时,可以展示一些关于塔里木盆地沙漠、绿洲、油田、城镇、瓜果和民族风情的照片或视频,这些学生熟悉的家乡照片很容易引起学生学习的兴趣和积极性,同时也增强了学生热爱家乡的情感。

3.培养学生搜集生活素材的能力,拓展学生的地理视野。课堂教学材料呈现多样化的形式,才能满足学生的学习需求,使学生产生较高的学习兴趣。所以,需要从课内走向课外,从“课本知识”向“生活知识”拓展,使教学能够融入学生的生活世界。

4.要善于开展“生活化”的技能训练。对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用,训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察,动手操作,动脑思考,动口叙述,多种感官参加活动,在活动中发现问题、提出问题、解决问题。比如可以让学生用乒乓球自制地球仪、自己动手制作地形模型;根据地图的知识自己绘制学校的平面图;监测、记录自家的水电气的使用量,以警示节约资源等。

“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”当地理和学生的生活实际相结合时,地理才是活的,富有生命力的,才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。

论文作者:张 岚

论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿

论文发表时间:2014-4-16

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