前段时间，我到几所学校去听取了初中语文课。每上一节课，我都做了详细的听课笔记。在对这些课的整理当中，发现很多老师以问题推进课文的学习，老师提出问题后让学生回答。老师问，学生答，课堂上显得热热闹闹。一节语文课，教师至少提十多个问题，有的老师提的问题甚至二十多个。对这些问题进行思考分析，觉得老师们的提问太多、太杂，很多没有思维含量，不能深层次引导学生的思维。过去存在着“满堂灌”的现象，现在变成了“满堂问”。表面上，“满堂问”采用启发式教学，学生在问答中学到了知识；但实际上，“满堂问”所提的问题简单、繁琐，不利于促进学生思维的深层发展。因此“满堂问”就是“满堂灌”的翻版。
语文课堂要改变这种现状，就要精心设计好问题，特别是要精心设计好主问题。那么，从哪些方面着手设计主问题呢？
一、从课题入手。课题所包含的意义极为丰富，往往具有统摄全文的作用。根据课题设计提问，能引导学生快速进入课文重点内容的阅读和探究。如教学《孔乙己》，可以这样设题：孔乙己是个怎样的人？从课文哪些地方可以看出来？学生快速阅读课文后，进入思考状态，文章是通过写事来表现人物性格的，再梳理写了哪些事，看它表现人物的哪些性格，可得出：从他衣服可以看出，他是个懒惰、好逸恶劳的人；从他满口之乎者也的话，可以看出他是迂腐不堪、想保持读书人身份的人；从他教小伙计识字、分茴香豆给小孩吃，可以看出他是个心地善良的人；从他从不拖欠，按时还酒钱，可以看出他是个诚实守信的人。这一主问题的设计，对学生了解课文内容、把握人物形象具有重要的作用。
二、从教学目标入手。课时目标由几个小目标组成，其中必然有一个主要目标。这一目标，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。因此，要围绕教学目标设计主问题。如教学《社戏》，我在教学目标里面有一条：感受平桥村里淳朴的人情美。于是就设计了这样一个主问题：我们在阅读时应跳进作品中去，与里面的人物作心灵的沟通。设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？说说理由。学生说愿意与双喜、阿发、桂生交朋友，从中感受到了小伙伴淳朴的人情美。
三、从课文主旨入手。课文的主旨是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现，在文章中起到统率全文的作用，因此提问要围绕文章主旨进行。如教学《白杨礼赞》一文，作者的意图是通过赞美白杨树的不平凡，进而赞扬北方的抗日军民。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我设计的主问题是：白杨树有哪些不平凡？作者为什么要写白杨树？学生通过阅读讨论，得出结论：白杨树的不平凡表现在生长环境不平凡、外在形象不平凡、内在气质不平凡。作者是运用借物喻人的手法，赞扬北方的抗日军民。学生弄懂了主问题，对主旨的理解就把握好了。
四、从文章重点入手。一篇课文，都有重点内容，把握了重点内容，文章就把握好了。如教学《愚公移山》一文，文章的重点内容是愚公为什么要移山、移山遇到的困难、人们对移山的态度。据此设计的主问题是：移山这件事，有哪些困难？人们对移山的态度是怎样的？学生通过阅读讨论，懂得了移山的艰难表现在山大山高、工具简陋、路途遥远、人手不够。人们的态度不尽相同：儿女支持；妻子质疑；邻居小孩相助；智叟嘲讽反对。弄清了课文的主要内容，文章就基本上把握好了。
五、从文章难点入手。在课文学习中，文章的难点犹如挡在学生学习路上的拦路虎。教师教学中要对学习中出现的难点、疑点设计问题，以扫清学生的学习障碍。如教学《我的叔叔于勒》时，学生对文中的主人公是谁，是于勒还是菲利普夫妇弄不清楚。我设计了一个主问题：于勒是文中的主人公吗？为什么？引导学生从描写人物的篇幅上、文章的主题上思考，明白了文章主人公不是于勒，而是菲利普夫妇。疑点解决了，课文就好理解了。
六、从文中关键句子入手。课文的关键句子，或抒发作者感情，或揭示文章主旨，或统度全文内容。抓住了关键句子的理解，对课文的学习具有重要作用。如教学《孔乙己》一文，课文结尾说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”据此设计的问题是：为什么说孔乙己是“大约的确死了”？据此分析：从孔乙己所处的社会环境、人物的特殊身份、短衣帮对他的嘲笑，因而他是“大约死了”，可以看出人物悲剧的社会原因；从孔乙己的个性特征、丁举人之流对他的迫害，因而他是“的确死了”，可以看出人物悲剧的性格原因。这一问题的设计，对学生掌握文章内容、作者的写作意图，把握文章的结构、人物形象，有着重要的意义。
既然主问题可以从多个角度入手设计，那么，教师备课时如何准备呢？
首先是阅读好课文。阅读课文可以以不同身份多读几遍。以学生身份去读课文，哪些地方写得好、好在哪里，据此可以设计欣赏类问题；哪些地方读不懂，据此可以设计疑难问题。以教师身份去读，这篇课文的教学目标是什么，重点难点是什么，精彩部分是什么，教师可以从这几个方面设计主问题；以学者身份去读，课文的特色有哪些，哪些地方可以修改完善，据此可以设计题目。其次是阅读参考资料，对课文的分析，教学目标、重点难点、文章主旨、思想感情的把握，文章写法、语言特点等，根据这些资料设计主问题。再次，根据课后题目设计主问题。很多课文后面的练习题，是针对课文重点、主题、语言特点等方面设计的，有些题目就是课文学习的主问题。最后，设计题目要考虑学生的学习情况，从学生的认知水平出发。在布置学生预习时，要求学生学会提问。老师在检查学生预习时，把学生预习时提出的问题进行筛选，可以找到一些普遍性的问题，教师可以据此设计主问题。
论文作者:方铭
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第222期
论文发表时间:2017/3/23
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