民族地区高校大学生创新创业教育质量现状调查
——以北方民族大学为例
王玉栋
（北方民族大学，宁夏 银川）
摘 要： 为适应新时代经济社会发展和民族地区创新创业人才培养的要求，我国民族地区高校积极开展大学生创新创业教育，形成了比较完整的创新创业教育体系。本文通过问卷法从课程设置与教学方法、师资力量、创新创业环境与教育效果等四个方面对当前我国民族地区高校大学生创新创业教育现状进行了调查分析。根据调查分析，本文认为民族地区高校需在实践教学法、提升专业课和创新创业课教师的创新意识及创业经验、大学生创新创业项目管理、学生创新研究能力及创业能力培训等方面完善创新创业教育工作。
关键词： 民族地区高校；创新创业教育；教育质量；教育效果
随着20世纪80年代西方国家完成工业化后进入知识经济时代，创新创业比以往任何一个时期都更加重要，并被西方国家纳入学校教育。2001年加入WTO后，我国经济起飞加速，创新创业在整个经济社会发展中的作用日趋重要，全国很多高校和职业技术学校开始探索设立创新创业教育课程与开展实践教学。与其它地区高校相比，民族地区高校在办学水平、办学定位、创新创业教育体系与创新创业功能等方面存在很大不同，主要担负着为民族地区培养各类创新创业人才的重任。民族地区高校创新创业教育质量直接关系到创新创业人才培养的质量，因而非常有必要调查了解当前民族地区高校创新创业教育质量现状，这对制定提升民族地区高校创新创业教育质量的对策建议具有现实意义。在比较分析大学生创新创业教育评价相关文献[1-4]基础上，本文从课程设置与教学方法、师资力量、创新创业环境及教育效果等四个方面对民族地区高校大学生创新创业教育质量现状进行调查分析。本次调查选取位于宁夏回族自治区的北方民族大学作为调查点，针对北方民族大学学生发放调查问卷500份，回收有效问卷379份，有效问卷回收率75.8%。
（2）提高组织领导能力。基层党支部书记应具有能够组织、动员各方面力量去围绕上级党委行政的工作重点和单位的中心工作开展工作的能力；作为基层支部书记，虽然不是处于行政“领导”的地位上，但个人的思想水平、业务素质、个人品德等是构成支部书记有组织领导才能的重要因素，因此，支部书记应该经常和党员进行谈心，为他们办实事，帮助其提高认识，这样才会赢得同志们的信赖和拥护。
一 课程设置与教学方法
按照教学要求，北方民族大学学生在校期间学习相关的创新创业教育课程，必学课程为《大学生创新创业教育》，可选修的课程包括《大学生创业基础》《GYB》、《SYB》、《创办公司法律问题与股权激励》及《创业管理》等近30门。
图1 双创课程缺少创业案例分析或经验分享
图2 双创课程缺乏实践教学与创业技能培训
教学方法采用理论教学与实践教学相结合的方法。针对所有学生开设的《大学生创新创业教育》课程，及《大学生创业基础》与《创办公司法律问题与股权激励》等选修课程，多为理论授课；《GYB》与《SYB》等课程采用实践教学方法相对较多。如图1与图2所示，53.4%的学生认为双创课程理论性太强，授课过程缺少案例分析或创新创业经验分享，78.8%的学生认为双创课程缺少实践教学与创业技能培训。 在创新创业实践教学方面，学校举办创业成功人士、企业人员及专家等相关人士开展的创新创业与就业方面的讲座。61.4%的被调查者表示参加过创业成功人士的创业经验分享或讲座，52.1%的学生参加过企业人员来校开展的就业/职业讲座，32%的学生参加过外校专家作的相关专业讲座。
二 师资力量
虽然跨专业创新创业是一个比较普遍的现象，但是大学生创新创业的一个重要特点仍然是专业驱动。因此大学生创新创业教育不仅是学校下设的创新创业中心或创新创业学院等一个职能部门的工作，也是各个专业任课教师的专业教学职能之一。创新创业师资力量主要包括两个部分，一是专业课教师师资，二是创新创业学院师资。测量专业课教师师资力量有很多指标，比如学历比例、职称比例与科研成果等，但对学生创新创业精神与素养培养产生重要影响是教学过程中专业课教师展现出的创新意识与表率，本文采用专业课任课教师创新意识作为创新创业教育中专业课教师师资的测量指标。
据调查，46.8%的学生报告参加过大学生创新创业项目，15.2%的学生参加过学科竞赛，55%的学生参加过专业调查或社会实践，以上3项创新创业实践活动中至少参加过1项的学生比例达81.2%。对于参加过大学生创新创业创项目的同学，55.6%的学生报告其创新创业项目已经结项，34.7%的学生报告其创新创业项目撤项，9.7%的学生其创新创业项目延期，结项率较低。
1.3 纳入标准 ①符合1999年世界卫生组织（WHO）糖尿病诊断标准的2型糖尿病患者；①根据《糖尿病肾病防治专家共识》（2014年版）结合Mogensen分期，进行纳入糖尿病肾病（Ⅲ—Ⅳ期）的患者，其中Ⅲ期：尿白蛋白肌酐比（UACR）在30～300 mg／g，微量白蛋白尿期；Ⅳ期：UACR＞300 mg／g，临床（显性）糖尿病肾病期，进展性显性白蛋白尿，肾小球滤过率下降，可伴有水肿、高血压。③年龄在25～80岁。④根据中医辨病辩证，符合2016版《中医药临床循证实践指南》［3］中证属消渴病之气阴两虚夹血瘀型的诊断标准。
三 创新创业环境
图3显示，大部分学生认为创新创业教育对其就业能力提升（如团队合作、沟通与人际交往能力和调查研究能力等）有帮助。10.9%的学生认为创新创业教育对其就业能力的提升有很大帮助，30.5%的学生认为创新创业教育对其就业能力的提升有较大帮助，两者相加超过四成；50%的学生认为创新创业教育对其就业能力的提升有一些帮助，只有8.6%的学生认为创新创业教育对其就业能力的提升没有帮助。
四 教育效果
体现创新创业教育效果的一个重要方面是学生竞赛获奖和论文发表情况。17.5%的学生报告在其参加的创新创业活动或学科竞赛中获奖，仅3.5%的学生在专业期刊上独立或与他人合作发表过论文。
根据北方民族大学问卷调查数据，14%的学生认为大部分专业课任课教师具有很强的创新意识，29.1%的学生认为大部分任课教师具有较强的创新意识，两者比例达到43.1%，即超过四成的专业课教师具有强烈的创新意识；44.7%的学生认为本专业老师具有一定的创新意识；仅有12.2%的学生认为本专业老师不具有创新意识。
在大学生创新创业教育效果方面，本文从大学生参加创新创业活动情况、获奖与论文发表、对就业能力提升及创业等方面进行分析。
目前北方民族大学创新创业学院有专任教师7名，其中3名教师具有企业或创业经历，其它学院各专业教学能手兼任专业性质较强的创新创业选修课教师。根据问卷调查，78%的学生报告担任其创新创业课程授课的教师缺少创业经。以上数据表明部分专业课教师及部分担任创新创业课程与教育实践的授课或指导教师的创新创业教育意识相对欠缺、创业经验或经历相对不足，需加强这方面的师资培养与投入。
在创新创业环境方面，北方民族大学于2011年成立了创新创业中心，2016年更名为创新创业学院，系学校高素质创新创业人才培养基地。创新创业学院加强与企业的合作，同时各个专业结合本专业教学要求与特色同政府、事业单位、社区及企业建立实践教学基地，形成比较完整的创新创业实践教学体系。创新创业学院拥有独立的教学楼，先后投入3000元用于创新创业的硬件改造与设备购置，建立创新工作室与创业工作坊，组建创新创业团队，资助面向所有大学生的创新创业项目，开展创新、创意、创业设计竞赛，建立创业苗圃区及“801”创业园管理等，形成了比较完整的大学生创新支持体系和创业孵化链条。学校努力营造大学生创新创业氛围，超过九成的被调查学生报告学校设有创新创业学院及成立了创业孵化园，80.7%的学生报告学校拥有创新创业教学楼与实验室。
图3 双创教育对就业能力提升的影响
创业是测量大学生创新创业教育效果的重要指标。仅5.1%的大学生表示已经进行创业。由于创业受到除创新创业教育外创业资金、创业机会及创业环境等多种因素的影响，创业不是衡量创新创业教育最直接有效的指标，相对而言，创业倾向和创业能力是创新创业教育最直接的输出结果，创业倾向与创业能力成为衡量创业教育效果的重要指标[5]。46.8%的学生有将来创业的想法，29.3%的学生表示在为将来创业做准备，16.8%的学生表示有创业的规划或方案，拥有创业意向的学生比例达到50.9%。
根据毛翠云关于创业技能胜任力的分类[6]，本文将大学生的创业能力分为七类：机会识别与使用的能力、创新的能力、制定与执行创业战略的能力、组建团队与领导的能力、风险决策的能力、产品营销能力及社会交往与资源整合的能力等。
表1 大学生具备创业能力统计表
如表1所示，大部分学生对自己创业所需的能力表示不足。超过四成的大学生认为自己具备创业所需的机会识别与使用的能力、创新的能力、制定与执行创业战略的能力、组建团队与领导的能力及社会交往与资源整合的能力等，不到三成的学生认为自己已经具备做风险决策的能力和产品营销能力。
蜡熟末期的标准为植株茎秆全部变黄，叶片枯黄，茎秆尚有弹性，籽粒内部呈蜡质状，含水率30%左右，颜色接近本品种固有光泽，用力能被手指甲切断。据调查，小麦完熟期收获的比蜡熟末期收获的千粒重一般降低2.4克，每亩减产小麦13～15公斤。
五 结论
为适应新时代经济社会发展和民族地区创新创业人才培养的要求，我国民族地区高校积极开展大学生创新创业教育，形成了比较完整的创新创业教育体系。本文通过问卷法对当前我国民族地区高校大学生创新创业教育效果现状进行了调查分析。在课程设置与教学方法方面，开设大学生创新创业必学与选修课程，但在教学方法上理论性太强，授课过程缺少案例分析或创新创业经验分享，缺少实践教学与创业技能培训。在师资力量方面，相当部分专业课教师具有强烈的创新意识，但是近半教师不具有创新意识或创新意识不强；部分担任创新创业课程与教育实践的授课或指导教师的创业经验或经历相对不足。在创新创业环境方面，学校在机构设置、硬件设备、资金投入、创新创业团队、创新创业项目、创业孵化工作等方面做了大量工作，形成了比较完整的大学生创新支持体系和创业孵化链条。在创新创业教育效果方面，八成学生参加过与创新创业相关的项目、竞赛或实践活动，但是大学生创新创业项目完成不够理想，结项率仅为55.6%；就获奖和创新研究能力（如论文发表）方面，学生表现欠佳；大部分学生认为创新创业教育有助于提升其就业能力，对创业行为发生的影响微弱，但对学生创业意向及创业能力产生相当的促进作用，五成学生有创业意向，超过四成学生认为自己具备了创业所需的机会识别与使用的能力、创新的能力、制定与执行创业战略的能力、组建团队与领导的能力及社会交往与资源整合的能力等，但大部分学生认为自己尚不具备做风险决策的能力和产品营销能力。根据以上调查结论，今后民族地区高校需在实践教学法、提升专业课和创新创业课教师的创新意识及创业经验、大学生创新创业项目管理、学生创新研究能力及创业能力培训等方面完善创新创业教育工作。
5.根据教学对象的不同编写多种汉语教材，如：实现教材编写的国别化；各国教材又可根据需要编写专门教材(听力、口语、读写、翻译等)。
参考文献
[1] 陈浩凯，徐平磊.创业教育质量评价指标体系研究[J].理工高教研究，2007(05):67-70.
[2] 李国平，于广青，徐薇.大学生创新创业教育质量的评判方法研究[J].商场现代化，2004(13):120-121.
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[6] 毛翠云. 创业胜任力综合测评研究[D].江苏大学，2011.
本文引用格式： 王玉栋.民族地区高校大学生创新创业教育质量现状调查——以北方民族大学为例[J]. 教育现代化 ，2019，6(59):28-30.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.59.010
基金项目： 本文系北方民族大学2016年度教育教学改革研究项目（编号：2016JY1806）的研究成果。
作者简介： 王玉栋，男，山东沂水人，北方民族大学管理学院讲师，从事公共管理、公共组织方面的教学与研究。