摘要：立足高中美术特色班级的特殊情况，审视语文课堂教学的全过程，我们发现了存在的问题，提出了改进措施，以期改变语文课堂教学中存在的一系列的尴尬现象，从而提高艺术特色学校语文课堂教学的效率和效益。同时，通过语文教学反思研究，以促进教师本人素养的全面提高。在本文中，笔者主要对美术特色班级的特殊性做了简要概述，然后又结合学校的情况审视了语文课堂教学的现状，揭示了其存在的突出问题，进而探讨了开展高中美术特色语文课堂教学的策略。
关键词：特殊性；现状；有效策略
社会对人才需求的多样性和广泛性，为艺术特色学校的发展提供了广泛的发展空间。高中美术特色按照艺术生高考的要求，开设了艺术课程，即美术和文化课程(高考所要求的文化课程)。但是艺术特色学校面临着学生文化水平低下，课堂教授时间不够，教师方法低效等诸多问题。再加上学生语文素质普遍下降，语文课堂教学的高耗低效已是不争的事实。所以，迫切需要对高中美术特色的语文课堂教学进行深入而细致的研究。积极寻找能提高高中美术特色语文教学效率和效益的方法与途径，从而为学生全面发展服务。
高中美术特色班级的语文学习现状
1.学生对语文学习不感兴趣
笔者一直认为语文学习具有艺术性，这不仅表现在语文学习的内容有许多是直接与艺术有关的，而且通过学习还可以使人受到陶冶，得到美的享受，由此推知语文学习能引人入胜，使人产生某种情绪、兴趣，达到迷恋的程度。高中美术班的学生，在小学、初中阶段就没有打牢文化基础，随着年龄的增长，课业的加重，学习精力的减少，学生对赋有五千年历史底蕴的中国文化知识越来越不关心，更谈不上产生兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话肯定了兴趣在学习中的重要性。所以一旦学生语文学习兴趣不浓厚，那怎么要求他们有进一步的提高呢？
2.学生学习不讲究效率和方法
大部分艺术生在学习方法上表现出杂乱无章的状态，这在语文学习的几个环节中不同程度地存在着。诸如：语文学习无计划或无法坚持而导致语文学习无序、课前无预习、上课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记；认为练习过难没有做，或贪玩不愿做或抄袭别人答案；没有复习、总结，对于记忆因常常遗忘而疏于记忆；考前突击，临时抱佛脚；他们的语文学习需要督促，主动性不强；在休息与学习的时间配置上不科学。由于语文学习方法不正确、不系统、不规范，所以在语文课的学习中，艺术类学生虽然花了很多时间，但收效甚微，起色不大。
3.学生学习语文意志薄弱
学生语文学习意志力薄弱，语文学习心理脆弱。在调查中，大多数学生表现了一定的意志力，但也不同程度地存在以下几个方面的问题：语文课上遇到听不懂的地方时，就听不下去，特别是在进行文言文教学时，很多学生会在课堂上思想开小差，常因课堂内外的一些小事而浮想联翩；有些学生会做一些小动作，同学间小声说话；有的学生甚至在稿纸上、课本上、课桌上写写画画。面对语文学习，大多数艺术类学生的行为表现为学习怠慢，喜欢闲荡嬉戏，碰到学习时显得懒洋洋。
4.语文教学低效，缺乏科学性
(1)语文教学单一，不知变通。“满堂灌”、“题海战”的教师也大有人在，教师在教学中缺乏主导意识；有些教师在教学过程中不注重向学生授“渔”，学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练。还有一些教师习惯唱独角戏，一人表演，一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文丝毫不感兴趣。
(2)语文课堂提问劳而无功。从一定意义上说，学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。因此，教师要引导学生多角度地提出问题，教师的提问要注意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。鉴于许多语文教师对艺术生的特点认识不足，教学目标把握不准，仍有一些教师仅限于对课文显性知识的提问。
(3)语文学习指导不到位。要学好语文对教师的要求很高，好的教师会有的放矢、指导到位。但在教学实践中，仍然会因为教师能力的差异，导致课堂上对学生的指导产生偏差。并且还要注意引导学生理解性地朗读。朗读是基于理解的声音呈现。没有理解的朗读，是无本之木，无水之源。理解越到位，越接近于诗歌的本真，朗读才可能到位。否则只可能是鹦鹉学舌，徒有其声而无其神。理解与朗读是一个整体，朗读得好又能促进理解得深入。
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二、高中美术特色班级进行语文课堂教学的策略
1.调动学生课堂上的主动性
课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论，讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。
2.教学目标陈述要作业化，便于检测
教学目标要发挥标准作用，就必须是明确、具体、可检测的。以往我们对教学目标的表述往往只使用表示内部心理过程的术语，如“掌握”、“理解”、“领会”、“欣赏”、“懂得”等，由于内部心理无法直接观察，只能通过外显的行为才能做间接的观察，而在教学活动中，学生的外显行为主要凝结在作业中，所以教学目标的表述应尽量作业化。一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分：一是行为对象，即在教学中针对谁。二是行为的条件，条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。教师可充分使用校内外语文课程资源创设行为条件。三是学生的行为，说明学生在学习后应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用明确清晰、可操作性强的动词来说明学生的行为，如背诵、默写、扮演等。四是行为水平，行为水平是大多数学生应达到的标准，对于少数学生，教师可提高难度或降低标准。可以从行为的速度(时间)、准确性和质量三个方面来确定。
3.创设始终活跃的课堂氛围
这里所说的活跃主要是指学生学习积极性被充分调动，使学生思想开放，思维活跃，情绪活泼；注意力、感知力、想象力与创造力都有充分发挥的空间。需要指出的是，一些教师在上课时对导入部分比较注重，如提问、讲小故事、运用幽默等，但到教学内容展开的时候对课堂氛围就不太注重了。课堂上应该使学生在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。
4.释疑评价，注入情味
如何释疑，如何评价，也是学问。释疑、评价得当不仅能激励学生主动学习、积极思考，而且能促进师生关系的和谐发展；释疑、评价不得当则会挫伤学生的积极性，严重损害语文课堂的魅力。教育者应该时时谨小慎微地关注和呵护学生的心灵，尤其是面对看重尊严要面子的高中生时。高中语文教师在释疑评价时，一定要牢记一个“情”字，不要粗暴地对待学生，让自己的回答和评价“合情理”、“有情味”。首先，学生提出疑问时，教师不要认为学生是在为难自己，而要以恳切的态度释疑，对一时答不上的问题，要实事求是地说明，查找资料后再做答；对稀奇古怪的问题，要见怪不怪，去伪存真，真诚做答。对学生的回答进行评价时同样要诚恳，评价太高、太华丽显得虚伪；太低、太简略又缺乏热情和诚意，难以引起学生共鸣。所以要讲究分寸，既充分肯定答案的优点，也要指出其问题，宽松与严谨有机统一，以正确的价值观引导学生。可以从学生回答的语言、层次、内容等方面挖掘其优点进行表扬，对不如人意之处则饱含长者之情，循循善诱,娓娓道来,让每个学生都体面地坐下来。其次,“教师的人情味,也要由说时附带的表情来显现”。 因此，释疑、评价时可以运用表情、手势来增强语言的影响力与表现力,如学生朗诵完毕,教师情不自禁地鼓起了掌;学生回答问题后,教师微微一笑,同对对他竖起了大拇指。教师的一个动作,就能充分表达对学生的全面肯定和赞赏,使学生心理上获得一种强烈的满足感和自信心。
5.巧设问题
一个好的问题，犹如一条纽带，可以架起师生交流的桥梁；如一块磁石可以吸引住学生的注意力；如一把钥匙，可以开启学生的思维大门。可见，妙问是提高语文课堂效率的一条行之有效的途径。在高中语文魅力课堂教学中，教师深挖课文或教学内容的精妙之处，给学生提出具有一定深度和难度的问题，学生步步探究、思考，教师有目的、有层次地激疑、导疑、释疑，这样就能激起学生思维的波澜，使其思维、兴趣处于最积极的活动状态。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。高中美术特色语文课堂教学的研究和探索将是一项长期的、充满困惑的和不断充实提高的过程，本文只不过是浅显尝试。探索新时期的美术特色高中语文教育，尤其是课堂教学，对提高教学的有效性，无疑具有积极的意义。
(作者单位：广西横县横州中学 530300)
论文作者:方云腾
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
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