刘建国 河北省永清县三圣口乡中学 065600
摘 要：提高作文讲评课的效果，是提高学生作文能力的有效途径。而创设师生互动、情感共鸣的作文课堂情境，是提高作文讲评课效果的有效手段。要上好作文讲评课需要教师充分做好课前、课堂上及课后的工作，让学生人人参与，使作文教学充分落到实处，提高学生的习作水平。
关键词：作文教学 讲评技巧 师生互动
一、讲评课上师生互动
讲评课上，教师把有代表性的作品，让作者自己朗读给大家听，然后谈自己的创作感受，即经验介绍，使学生知道，好文章不仅仅是作家专家才能写出来，我们身边的学生就能写，使学生不再觉得优秀作文离我们是那样遥远，那样高深莫测，而自己身边的同学能写出好文章来，相信自己也一定能行。
二、提倡协作学习，作文评定多样化
1.同等水平评定法。将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文，包括文章内容、表达的清晰度等均可讨论，这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
2.传阅评定。让组内学生轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个学生都得到了许多建议，从此作为自己修改作文的参考。
3.榜样评定。从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，自己的文章要怎样进行充实，删减，修改。
4.分类评定法。小组内各人充当一个角色：“作者”、“读者”、“校对者”。“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。
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三、让学生人人参与作文讲评
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：
1.学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。
2.学生互批互改。指导学生评改的过程是由扶到放、循序渐进的过程，以鼓励为主，指导重在引路，少加框添边，限制学生思维的发展。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。作文讲评要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会，特别是要注意一些平时写作较差的学生的发言，从中摸索出丝毫他们作文水平不足的原因，从而做到对他们的训练能对症下药。通过试验表明，学生互评作文具有如下的优势：（1）评改及时，学生兴趣浓厚；（2）扩大学生的阅读面；（3）起到互相借鉴、互相启发的作用；（4）解放教师，使教师有更多的时间指导写作。在学生互评时要注意一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。
3.学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
四、相互学习，共同提高
通过本堂课学习，学生自谈收获，如有的学生在作文中有这样的一段文字：“我是一个迟钝者，我不理解‘慈母手中线，游子身上衣’有多伟大；我不明白何以那翻越火车道的深蓝色背影会令人流泪；我也不懂得诗人心目中的山有多高，海有多深，亲情的阳光有多灿烂，我只是读着别人的感情罢了，我很迟钝，迟钝到连亲情这种东西也读不出来……”在总结点评时，有的同学说，原来只知道从正面去描写亲情，歌颂母爱的伟大，却不知道从反向立意会收到意想不到的效果。还有一个学生在文章的结尾这样写道：“我的妈妈就是这样一个爱唠叨的农村妇女，但是她对儿女的爱是无人能及的，我的妈妈是这样，全天下的妈妈都是这样的，我爱我的妈妈，更爱全世界所有的妈妈。”学生点评说从他的作品里学到了文章结尾深华中心的写法，使主题得到升华更能把文章的思想感情推向高潮，我以后在自己的作品里也要学着使用这一写法。这样学生在讲评课上欣赏了优美的文章，陶冶了情操，又学到了写作知识，提高了鉴赏力。这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，调动学生的积极性，加强学生参与意识，逐步提高了写作水平。
参考文献
[1]曹洪彪.快速作文与写作讲评评价[M]中国文联出版社，2002，11。
[2]顾启法.写作教学如何搞好讲评[M]宁波出版社出版，2001，2。
论文作者:刘建国
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
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