“不断扩展的视野”——欧美国家组织地理课程的一种模式，本文主要内容关键词为：视野论文,地理论文,模式论文,课程论文,组织论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在欧美国家，许多中小学的社会科学老师常用一种被称为“不断扩展的视野”(expanding horizons)，也叫“不断扩大的视野”(widening horizons)、“不断扩展的社区”(expanding communities)或“不断扩展的环境”(expanding environments)模式组织课程。这种课程模式的逻辑前提是：儿童学得最好、最感兴趣的是亲身经历获得的知识。组织结构是“以儿童为中心、同心的‘社会领域’或‘社区’（从家庭到国家），每个领域或社区都是在前一个的基础上不断向外扩展”[1]或者说是“从学生最为熟悉、身边的环境开始学习，然后逐渐向外扩展到不太熟悉的情境和主题”。[2]例如，在幼儿园，学生学习自我、家和学校；在一年级学习学校；在二年级学习当地社区；在三年级学习社区和城市；在四年级学习州和地理区域；在五年级学习国家；在六年级学习世界。
一、欧美“不断扩展的视野”课程组织模式的发展
20世纪30年代，美国斯坦福大学的教育学教授Paul Robert Hanna(1902-1988)在他所写的著作和主持编写的教材中大力倡导“不断扩展的视野”课程，以至于很多美国教育研究者都把这一课程的创建和流行归功于他。实际上，尽管Hanna是使这一课程在美国流行的倡导者，但不是创建者，这一课程的根源可以追溯到19世纪中期甚至更早。
美国的地理教育来源于欧洲，早期的地理教学内容是和欧洲一样的“岬湾地理”，这样的地理教学是从定义开始，强调地图上的点和线，学习内容主要是一些与学生生活无关的海岬、港湾、岛屿等地名和位置，这使学生、老师以及社会其他公民对当时的中小学地理教育都很不满，以至于人们认为，“在所有学校的课程中，地理是教得最差的学科。”[3]
当时德国地理教育的发展轨迹与美国截然不同。18世纪末，德国的地理教育者发展了一种后来被称为“Heimatkunde”的教学方法，这种方法强调直接观察，从家附近的地理环境开始学习，然后逐渐向外扩展。“Heimatkunde”随着德国学术地理的发展而发展，到19世纪中期，这种由近及远、由已知到未知的教学策略得到当时许多地理学家、教育家的认可，不仅在德国广泛应用，而且传播到英国、奥地利和瑞士等欧洲多个国家。
19世纪后期，到欧洲旅行或学习的美国地理学者和地理教育者带回了当时欧洲这种最流行的教学方式，同时德国关于地理教学方法的书也传入美国，并且受到许多地理教师和地理学家的支持和推动，进而发展为“地方地理学”(local geography)，也叫“家园地理学”(home geography)。这种方法主张：所有的地理学习应当以学生对自然世界直接的经历为基础，以学生身边的地理环境为起点，然后逐渐扩展到更远的空间尺度。其理论原则是：通过“直接观察和精确陈述简单的事实”，培养学生“良好的心智习惯”(good intellectual facts)，以便将来学习更远的地方。
20世纪30年代，在Paul Robert Hanna、杜威等教育家的推动下，“地方地理学”发展为“不断扩展的视野”课程，并逐渐成熟，不仅在美国更为广泛地应用，又传播回归到欧洲，成为欧洲国家地理教学的主要方式。
二、“不断扩展的视野”的课程组织思想在英美地理课程标准中的体现
1.在美国地理课程标准中的体现
“不断扩大的视野”课程在美国应用得最为广泛和成熟。70多年来，美国社会科教师大多是按照这种不断扩大的社会单元的“顺序”组织各个年级的课程，以至于这种课程被称为“事实上的国家课程”(de facto national curriculum)。[4]2003年美国州社会学习委员会视察报告(Council of State Social Studies Supervisors，2003)表明，美国各州中小学社会科学学科的课程标准，有“逐渐不同式”(the gradual differentiation approach)、“螺旋式”(the spiral curriculum approach)和“不断扩展的视野”模式(the expanding horizons framework)三种结构，但“不断扩大的视野”模式是其它课程结构的两倍。
美国中小学的地理、历史、公民、经济、社会等学科同属于社会学习课程，但地理学因为其“以空间和地方为中心”[5]的特性，以及教学时很容易联系和使用学生周围各种尺度的空间环境，使它最适合“不断扩展的视野”课程。在这一课程模式的架构下，美国地理教学空间尺度的选择大多采用“由近及远”的策略，先让学生学习身边的环境，然后逐渐向外扩展到更广阔的空间尺度，空间延展的基本顺序是学生的家、学校、社区、镇、城市、州、国家和世界。
美国国家地理课程标准是按照“螺旋式”组织课程内容，但各州的地理课程标准以“不断扩展的视野”模式为主。在美国全国性的州地理课程标准评价中，科罗拉多州地理课程标准的评价很高，可以作为美国州地理课程标准的代表，其内容标准的组织形式就是“不断扩展的视野”模式。例如，对于标准1的基准2：学生要知道如何使用地图、地球仪和其它地理工具以认识人、地方和环境的位置。一年级学生要认识的区域从自己住的镇、社区开始，然后扩大到城市、州，进而扩大到北美。二年级学习的区域有南美洲国家，亚洲的中国、印度、日本，欧洲的俄罗斯、地中海和爱琴海。三年级学习的区域有加拿大、地中海、爱琴海（更详细），亚得里亚海、红海、黑海，斯堪的纳维亚半岛和小亚细亚。四年级更为详细地学习欧洲、亚洲、中东和非洲主要国家。五年级更为详细地学习北美洲、中美洲和南美洲。六年级学习中东。七年级更为详细地学习美国的自然地理、人文地理。八年级是主题地理，讨论的内容例如：中华人民共和国的产生、朝鲜和越南战争、冷战时期的政治关系、中东的资源/地理知识和“石油政治”、前苏联解体和冷战结束后新兴的国家、非洲的冲突、南非的种族隔离、北美自由贸易区等。[6]
2.在英国国家地理课程标准中的体现
根据英国2000年国家地理课程，[7]课程与资格局(QCA)把“地方和位置知识的培养”总结为下表，更为清晰地体现了“不断扩展的视野”课程组织思想。
三、“不断扩展的视野”课程模式与课堂教学
当今世界，尽管“不断扩展的视野”课程仍是英美地理课程组织模式的主流，但随着现代科技的发展以及全球化的日益加强，儿童比以往更早地接触到更多元化的外部世界，这使今天的学生面临更具挑战性的课程。在这种情况下，“不断扩展的视野”模式在具体课堂中的应用也与以往不同，课程设计“黎巴嫩”反映了这种模式在课堂上的变化。
不断扩展的视野——链接儿童的知识到一个新的文化：美国和黎巴嫩[8]
续表
“黎巴嫩”是个在许多方面与美国相像的国家。例如，它有丰富的文化和多样的宗教，其国民有很高的识字率，这个国家有大城市、小城镇和生产多种农作物的肥沃农田。另一方面，它与美国又有很大差异。例如，它有较长时期的历史记载，流通三种语言，国家面积非常小，并遭受过多次战争和入侵。
这一课程设计的目的主要是培养学生的合作能力以及读、写、算的技能。上面是这一课程的教案设计。以上这种教学方式，使黎巴嫩这个让学生感觉遥远、陌生、难以想象究竟是一个什么样子的国家，自然而顺畅地与学生熟悉的家、社区、美国联系起来，学生可以通过对自己身边环境的了解，通过比较去认识黎巴嫩的自然和人文地理特点。“不断扩展的视野”课程组织模式所强调的“由近及远、由已知到未知”的教学策略就是这样在课堂上体现的。