初探教学做一体化背景下如何让中职学前儿童心理学“活”起来①
李媛凤
（南宁市第四职业技术学校，广西 南宁530007）
［摘要］ 从教学做一体化背景下如何培养中职学前教育专业学生对学前儿童心理学这门课的兴趣出发，从课前、课中、课后三方面，就如何让课堂“活”起来，让学生动起来，谈谈看法。
［关键词］ 教学做一体化；中职教学；学前教育；学前儿童心理学
《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》指出：“中等职业学校专业设置要以科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，适应经济社会发展、科技进步，特别是经济发展方式转变和产业结构调整升级的需要，适应各地、各行业对生产、服务一线高素质劳动者和技能型人才培养的需要，适应学生职业生涯发展的需要。”（教职成厅〔2010〕9号）[1]《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》指出“引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善的内部质量保证制度体系”。（教职成司函〔2016〕37号）[2]根据文件可见中等职业教育坚持以就业为导向、以市场为导向，培养实用型、技能型人才。中等职业学校学前教育专业主要是培养从事托幼机构的保教人才，那么在培养中要根据中职学生的特点，突出专业性和实践性，满足社会需求的变化，主动适应社会发展的需要，以保证学生能够从学校顺利过渡到工作岗位，实现实用型、技能型的人才培养目标。为了实现这一目标，在实际教学过程中要注重“教、学、做”一体化。在理论知识学习的基础上，理论与实践有机融合，教师在做中教，学生在做中学，通过边教边做、边做边学，真正实现“教、学、做”一体化。[3]
中职学前教育专业学前儿童心理学是一门必修的专业理论课程。对学前教育专业的学生来说，保育和教育是今后步入幼儿教师工作岗位最重要的两项职责。所以了解和掌握学前儿童的心理特征和发展趋势很重要。但是，学前儿童心理学是一门理论课，教学内容相对来说比较枯燥乏味，加上中职学生第一次正式接触心理学，学习的积极性、主动性比较弱，学习态度比较消极，学起来兴趣不高，觉得书本上讲的内容没有用，学习材料局限于课本，自主学习意识比较差，学这门课只是为了应付考试和考证。培养出来的幼师难以适应新时代的发展要求，难以达到幼儿园对幼师的要求。教育部关于印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》（教师〔2018〕16号）中明确提出“遵循幼教规律，循序渐进，寓教于乐”。[4]遵循幼教规律需要从学前儿童心理学课程中了解幼儿的身心发展规律和年龄特点，因材施教。现就“教、学、做”一体化背景下怎样让这门课“活”起来谈谈自己的看法。
在今天，“鹤唳华亭”抑或“华亭鹤唳”，早已成为习见的文学典故。与之相关的题咏、引用，形态多样，历朝历代，不胜枚举。人们借此来谈论一类现象，即：士人贪恋红尘，执着功名，竞进不已，终于招致杀身之祸，欲重归故乡平淡生活而不可得。一旦需要论其本事，人们则常常引用唐修《晋书》的记载，抑或年代稍早一些的刘宋小说《世说新语》。在这两个著名文献来源之外，更早之前的故事版本，就不再追述。后世谈论者的心目中，这个典故背后的故事，只有一个，就是他们印象中出现频率最高、最常用于创作的那个。不过，事实上，明确提到“华亭鹤唳”却比《世说新语》等更早的记述，至少还有两个。
一、备好课，让教材“活”起来
要想上好课，必须备好课。备课包括“四备”即：备教材、备学生、备教法学法、备自己。[5]其中备教材是核心，教材是教师备课的主要依据，教师要认真研读教材、读懂教材、理解教材、吃透教材、用活教材。准确把握教材的广度和深度，了解其内容、要求、编排意图、体系及各章节内容在本书中的地位和作用，确定本节课的教学目标，把握各章节的重难点并对如何突出重点、突破难点做到心中有数。对即将要讲授的章节达到懂、透、化的程度。在研读教材的时候，教师还要积极开发并巧妙运用教学资源，对可开发的而且可用的资源进行精挑细选；还要广泛阅读相关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些有用的材料作为补充。如在学习学前儿童心理学“精细动作发展阶段”的内容时，让学生了解学前儿童精细动作的发展规律和每个年龄阶段幼儿的精细动作的发展水平，让学生知道哪个年龄阶段的孩子可以做哪些精细动作，孩子在做这些精细动作时会发生哪些有趣的事情和遇到哪些困难，教师可以提前准备好视频、动画、课件、网络等生动形象的教学资源。把能够为这门课教学服务的资源都尽可能地开发和利用起来，使教材“活”起来。
生态学是一门综合性很强的基础学科。随着科学研究的不断深入，生态学的内容逐渐丰富。生态学作为一门高校专业必修课程，在熟悉和掌握生态学理论知识的基础上，还应该培养学生的动手能力、创新意识，获得一些从事生态管理的基本技能。通过课堂教学增强学生的生态伦理观念和生态环境保护意识，指导学生塑造新的消费理念和生活方式，体现出理论与实践的完美结合。因此，生态学教学方式也必须与时俱进，才能更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
二、上好课，让学生“活”起来
随着现代的医学科技的迅速发展，传统的体查、B超等已经不能很好的满足医生对于患者术前确诊的要求。新技术多层螺旋CT的出现理论上能更好的满足临床治疗的要求。我国部分学者敢为人先，在不同的疾病诊疗过程上应用多层螺旋CT进行诊断，取得了良好的效果。为了探究多层螺旋CT对胃肠道穿孔的临床诊断的价值，进行了实验研究，现报告如下。
首先，让学生积极主动地听课，教师的教学方法要适合学生的年龄特点、身心发展水平、兴趣爱好和实际。大部分中职学生文化基础薄弱，理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，意志薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神，没有良好的学习习惯和方法。所以教师在选择教学方法的时候要多样化，既要符合自己的教学风格，又要考虑中职学生的特点，采用多种方法相结合，尽可能多地让学生边做边学，边思考边学习，动静交替，尽量避免单纯地讲授。如在讲学前儿童心理学中“皮亚杰的液体守恒实验”时，教师可以首先拿装着同样容积的大小不同、高度一样的两杯水提问学生：“两个杯子的水的容积是否一样？”其次请学生把水倒到大小相同、高度一样的两个杯子里观察，再次引出守恒这个概念，最后讲解幼儿守恒概念的发展。讲完概念还可以让学生角色扮演幼儿，让其他学生思考所扮演的幼儿是否具备守恒概念，理由是什么。通过提问法、演示法、讲解法、角色扮演法，整个课堂会“活”起来，学生也会“活”起来。
其次，让学生主动听课，教师的语言要有感染力。心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式：人类信息表达的效果=7%的语言+38%的声音+55%的体态语。[6]因此，教师在与学生交往中：（1）教师的语言要具有丰富性，尽量使学生有所启发；具有简洁性，语言精练，不废话连篇；要有条理性、逻辑性，不东拉西扯；具有生动形象性，不枯燥乏味；要有趣味性，要幽默。（2）声音要抑扬顿挫、绘声绘色，吸引学生的注意力；要有亲和力，拉近与学生的距离，形成“自己人”效应。（3）还要掌握非语言表达技巧，提高师生双方的交往质量，如友好、真诚的微笑，坦诚、热情、友善的眼神，握手、体态、表情、手势、人际空间等多种方式，通过体态语言将有声的语言形象化、生动化，达到先“声”夺人、耐人寻味的效果，让学生期待教师的讲课。同时还要注意课堂教学语言是师生的双向交流，要有感情地沟通交流以及表情体态语的运用，让学生跟着教师的讲课思路，这也是“活”的表现之一。
课堂是师生双向交往的战场，充分发挥学生的主观能动性，积极主动地参与到课堂中，充分发挥主体作用，教师在课堂教学中就要发挥好主导作用。
再次，让学生主动思考，提出的问题要有吸引力、启发性和指导性。能够吸引学生的问题应该是：（1）难度适中。根据维果斯基的“最近发展区理论”跳一跳够得着，最能够使学生获得成就感，激发学生的学习动机。由于中职学生的水平参差不齐，因此，教师在照顾大部分的前提下，还应考虑优秀的学生和后进生，特别是后进生，要尽量也让他们“跳一跳就够得着”，这样才能调动他们的积极性和主动性。（2）富有启发性和指导性意义。提出的问题要有实用价值、有意义、有趣，使学生感觉到有用，值得思考，从而愿意思考。尽量少提直接看课本就可以回答的问题，也尽量少提封闭性的问题，如“对不对”“好不好”“是不是”等，而应该提需要学生思考的且要通过自己组织语言的问题，如“为什么”“怎么样”等。学生积极主动地思考也是课堂“活”的标志之一。
最后，让学生主动地说和做，根据“教学做”一体化教学模式精心设计活动流程，把教师的教与学生的学与做结合起来。（1）尽量为每一位学生提供说和做的机会。课堂应多设计贴近学生实际的和学生感兴趣的能够让学生主动说和做的环节，学生能说的、能做的教师坚决不说、不做。（2）提的要求要明确、清晰，清楚地告诉学生说什么、怎么说，做什么、怎么做，使学生有话可说、有事可做，能说、会做。（3）善于运用激励手段。如表扬学生，号召大家向他学习，给平时成绩加分，做科代表，奖励物质，对学生合理的期望等。这样可以充分调动学生参与课堂和作业的积极性，使学生有成就感，增强其自尊心和自信心。学生积极主动有效的动起来说和做，也是课堂“活”起来的标志之一。
三、精心设计，让课后作业“活”起来
首先，作业不限于课本知识，把课本知识与学生的生活实际以及当今社会学前教育的发展联系起来；其次，精心设计、严格选择和筛查，减少死记硬背、机械训练的作业，围绕“实用型、技能型”的职教培养目标，着重培养学生的独立思考能力、实践能力；再次，根据学生的学习水平、经验，注重兴趣的激发，使学生积极参与、主动探究、乐于完成作业；最后，通过作业使学生收集和处理信息的能力、学习新知识的能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力以及与人沟通交流合作的能力得到提升。因此，作业种类要多样化。（1）根据学生水平的差异性布置具有层次性的作业，让学生自主选择。（2）根据学生的不同学习类型和特点布置形式多样化的作业，让不同的学生在原有水平的基础上都有所发展，如布置书面作业、实践作业、竞赛型作业、查找资料、做练习、思考、观察、调查、小组合作、角色扮演等。（3）布置的作业要有趣味性、创新性、生活化，激发学生的兴趣。总之，作业布置要让学生感兴趣、愿意做，学生积极地投身课后作业也是课堂“活”起来的标志之一。
参考文献：
［1］教育部.教育部办公厅关于印发《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》的通知.2010-9.
［2］教育部印发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》通知.2016-3.
［3］贾素宁，冯永娜.高职学前教育专业“教、学、做”一体化教学设计：以“学前儿童卫生保健”课程为例［J］.潍坊工程职业学员报，2014（6）.
［4］教育部关于印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》通知.2018-11.
［5］王彦.高等教育学实用教程［M］.桂林：广西师范大学出版社，2011.
［6］文萍.高等教育心理学实用教程［M］.桂林：广西师范大学出版社，2011.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）08-0086-02
①基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究项目“基于教学做一体化中职《学前儿童心理学》资源库建设研究”（项目编号：GXZZJG2016B233）的成果之一。
作者简介： 李媛凤（1988—），女，大学本科，助理讲师，所教专业：学前教育，研究方向：学前儿童发展心理学、幼儿园教育活动设计业。
◎编辑 冯永霞
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