运用导学探究教学模式 提高社会政治课课堂教学效果，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学模式论文,教学效果论文,课堂论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
导学探究教学模式，强调让学生在教师的引导下经历学习过程，即在创设的问题情境中，让学生经过假设、归类确立目标，然后进行深入的探讨活动，并在交流探讨材料过程中，作出演绎或归纳的思想加工，最后以目标为准则，对探讨的结果作出评判。在这种教学模式中，教师的“引导”作用与学生的“探讨”行为在教学结构上呈现互动，并推进教学过程有序运行、不断深入。笔者认为，这种教学方法在教学过程中的运用，既有利于调动学生学习的积极性，落实学生的主体地位，培养和发展学生的自主意识、创新精神等品质；又有利于发挥教师的主导作用，正确处理教与学的辩证关系，提高教学效果，充分体现了“教师为主导、学为主体”的教学原则，注重知识传授和能力培养的有机统一，不失为一种较好的教学模式。下面就如何运用这种教学模式浅谈几点看法。
一、创设问题情境 激发认识兴趣和求知欲
大量实践证明，在正式讲授教学内容以前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。在学习过程中，如果只让学生去简单重复已经学过的东西，或去学习过分困难、力不能及的东西，学生是不会有兴趣的；只有对那些似懂非懂或没有接触过的东西，学生才会产生学习的兴趣。后一种学习情境就是问题情境。所以创设问题情境是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程中去，经历“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”从设疑中产生，即把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设情境的原则是，问题要小而具体、新而有趣、有适当难度、富有启发性。如在复习初三“社会环境问题”一节时，为了考查学生的实际运用能力，教师可引用材料进行分析。材料一：我国的资源状况是耕地总量居世界第五位，人均占有量第67位；矿产资源总量居世界第3位，人均占有量第80位。材料二：20世纪80年代末期， 随着经济的快速发展，我国环境状况日渐恶化，城市每平方公里月平均降尘量达30吨～40吨，每年直接经济损失达68亿元，流经城市河道污染程度达80%，每年直接经济损失达377亿元，生态环境遭到破坏，水土流失，水蚀、风蚀、土地沙漠化， 每年直接损失高达525亿元。请运用所学知识回答下列问题：材料一、 材料二分别反映了什么问题？根据材料一所反映的问题，我们应树立哪些观念？请你谈谈如何解决材料二所反映的问题？通过对材料的分析、探究、深思、发现和解决问题，激发了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，这时教师再来讲授新课内容，教学效果会大大提高。从教师的角度来讲，创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；其次要求教师充分了解学生，了解学生的已有知识及智能水平；再次是要求教师遵守从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的认识原则来创设问题情境。问题情境的创设，在各个教程之间和教程中都要注意贯彻，它既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业方式提出；既可以在新旧教材相衔接时创设，也可以根据学生的日常经验来创设。
二、提出问题思考，明确探讨方向
教师根据新课的内容提出思考题，这种思考题一般在前一节课布置给学生，要求学生上新课前去思考，教师提出的思考题指向和学生思考的内容均要与新课的教学顺序相一致。在教学过程中，教师主要着眼于“导”，启发学生“探”，并从探究解决问题的方法上给学生引导，使“导”和“探”有机地结合起来。如用“学生先学先讲，教师后讲后帮”的办法，引导学生主动探究，争取自己解决问题，以逐步提高学生的表达能力和逻辑思维能力；通过议论问题、提出不同见解等教学环节，及时解决学生学习上的疑点，发展学生思维的灵活性和创造性，使学生学得轻松愉快。如在教学“人口问题”这一内容时，可提出如下思考题：人口对社会经济发展起怎样的作用？为什么？人口过快增长产生了怎样的严重后果？怎样是合理的人口？我国的人口现状面临怎样的严峻挑战？我国的计划生育政策是什么？为什么要实行计划生育？通过学生的“思”和教师的“导”，教学效果较好。
三、归类分析总结，交流学习所得
教师要根据新课特点和教学过程的运作，作出水到渠成、提纲挈领的归纳总结。例如，教学“人口问题”内容时，最后应进行如下归纳总结：人口对经济和社会发展的促进或延缓作用（人作为生产者是有条件的、作为消费者是无条件的），世界人口增加过快带来的严重问题（生存空间、资源消耗、生态环境压力）以及合理的人口发展、中国人口形势严峻、我国的计划生育政策等等。对所学的知识归类总结，让学生对各知识点之间的相互联系有一目了然的感觉，通过交流学习，进一步巩固知识点，并达到灵活运用知识的目的。
四、验证探讨结果，深层探究，学以致用
教师所讲授的理论和学生探讨得出的结果，要入脑、入心、真正令学生信服，必须回到实践中去，接受实践的检验，得到深化和发展。对一些较深奥的问题，可引导学生进行深入研究，以拓展知识，深化认识；对一些与学生将来走向工作岗位有着密切相关的基本理论，要引导学生运用已有的知识进行探讨，解答疑难，提高解决问题的能力。如对我国实施可持续发展战略方面面临的主要难题，有关专家作过如下基本判断：人口多、素质低，基数庞大的人口总量还将持续增长，出生人口多的现象在农村和经济不发达的中西部地区比较严重；自然资源短缺且开发利用不尽合理，水的日益紧缺是我国面临的最为严重的资源问题，而地下水的过量开采和水的浪费与污染现象却几乎无处不在；生态基础薄弱，环境污染仍然严重，自然灾害影响愈来愈大。可根据以上材料设问：上述基本判断反映了21世纪我国将面临哪些难题的严峻挑战？我国应如何破解这些难题？在解决水资源问题方面，你能做什么？让学生明白今天的学习是为明天走向工作岗位服务的道理。
以上不难看出，这种教学模式关键是“导”，核心是“探”，注重学生的主体地位及能力的培养，只有学生的积极参与、大胆探索，才会碰撞出思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。