关键词：小学语文 启发式教学 教学策略
简单来说，启发式教学主要是指根据教学的主要内容以及学生的知识水平，运用多样化的教学手段，通过启发和诱导的方式进行知识传授与能力的培养，从而促进学生身心和谐发展的教学模式。从实际的教学情况来看，启发式教学不仅仅是一种具体的教学手段，更是一种重要的教学指导思想。因此，教师应对启发式教学的具体内涵进行更加准确的理解，并根据学生真实的学习情况实施具体的教学策略，以促进教学过程的不断优化，进而使小学语文的教学质量得以提升。
1.情境导入，激发学习动机
在教学过程中，新课导入是起始环节，这一环节可以通常会影响学生对整体教学内容的情感态度，而这种态度则会影响学生最终的学习效果。所以在新课导入环节，教师应该有意识地利用恰当的方式激发学生的学习热情。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于新课导入环节中，这样一来，能够改变以往比较单一和枯燥的教学内容呈现方式，从而使学生感受到学习活动的趣味性，进而激发学生参与学习活动的积极性与主动性。唯有如此，才能为启发式教学活动的顺利进行创造良好的前提条件。
以《景阳冈》为例，这篇课文讲述的主要内容是武松在一家酒馆喝醉酒之后，不顾他人劝阻，孤身一人走上了景阳冈，并在遇到危险的时候，赤手空拳打死一只老虎的故事。通过这个故事，表现出了武松十分机敏而又勇武的英雄性格。通过对学情的分析，我发现很多学生都听说过“武松打虎”的故事，所以在进行新课导入时，我主要考虑的问题是如何让学生对这个故事产生新鲜感。于是，我没有直接引导学生进行文本阅读，而是播放了很多学生都没有看过的1998年版电视剧《水浒传》的视频片段，这些视频片段节选自“景阳冈”这一集，借助视频片段，将武松打虎这个经典的故事以一种更加直观的形式呈现了出来，从而使学生更加深刻地了解了当时的情况有多么紧张和危险。视频播放完毕之后，很多学生的注意力都被吸引了。我趁势对学生说：“同学们，刚才我们看到的这段视频与课文中讲述的内容是大致相同的，那大家想不想知道当时的具体情况是怎样的呢？”最终，通过这种方式，十分自然地将教学内容导入到了课内文本当中，从而使学生产生了深入探究的意愿。
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2.问题引导，启发学生思考
在启发式教学的理念中，最核心的内容就是通过诱导和启发的方式进行知识的传授与能力的培养。通常来讲，在语文学习中，设计课堂问题是诱导和启发学生进行思考的有效途径。为此，教师应该对文本内容进行深入的分析，并根据其中的重难点知识设计更加恰当的课堂问题，而学生则需要根据这些问题进行思考。利用这种方式，不但可以使学生由浅入深地对文本内容进行更为准确的理解，而且能够使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，从而使其取得更加理想的学习效果。
以《落花生》为例，为了使学生对这篇课文的内容进行更加深入的理解，我利用以下问题引导学生对这篇课文的内容进行了思考：（1）这篇课文的题目为“落花生”，那么文章围绕花生写了哪些事呢？（2）一家人针对花生的好处进行了哪些议论呢？父亲的议论仅仅是针对花生吗？（3）父亲在议论花生时，为什么还会谈到其他的水果呢？（4）对于父亲的话，作者当时有没有听明白呢？在今后的人生当中，作者是怎样做的呢？接着，学生根据这些问题对文本内容进行了认真的阅读与分析，并且根据自己的理解与其他人进行了相互之间的交流与讨论。最终，通过这种方式，使大部分学生都对这篇课文的内容有了比较准确的理解。
3.创新练习，深化知识理解
启发式教学的实际效果需要通过恰当的练习活动进行巩固。需要指出的是，为了使练习活动取得更加理想的效果，教师应尽量避免采用单一的书面练习方式，而是应该不断对练习方式进行创新，从而通过不同的角度引导学生进行练习巩固，以此来进一步深化学生的知识理解。
《古人谈读书》主要讲述了古人读书的方法与态度。通过这篇课文的学习，使学生获得了一些关于读书的启示。于是，结合这篇课文的主题，我组织学生进行了读书交流活动。在这次活动中，学生要向其他人推荐自己最喜欢的一本书，并介绍自己喜欢这本书的原因。最终，通过这种方式，不但使学生进行了读书经验的交流，而且锻炼了学生的语言表达能力。由此可见，在启发式教学中，恰当的练习是十分重要的。
从启发式教学的本质特征来看，这种教学模式十分符合语文学科的特点。因此，教师应更加熟练地掌握启发式教学的组织开展方式，并且要及时根据教学活动中出现的问题进行调整，从而循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。
参考文献
[1]罗再玉.浅谈小学语文教学中启发式教学[J].数码设计（下）,2019,(1):109.
[2]尤文建.新课程视角下小学语文启发式教学的策略研究[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(4):30.
论文作者:彭苏娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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