苏州工业园区青剑湖学校 李敏敏
【摘要】
随着新课标的实行和新版教材的使用，初中英语教学也在经历非常大的变化。在初中英语教学过程中，教学改革成为了关键工作。因此教师要不断研究英语教学中的新问题，不仅要充分运用原先英语课堂教学的丰富经验以及教学成果，而且需要创新英语教学模式和手段，营造以生为本的课堂。这样，就能在初中英语教学过程中应对学生不断变化的课堂学习需要，丰富学生的知识、提升语言表达能力、使得学生在语言学习心理方面日趋成熟。
【关键词】以生为本；教学效果；教材；活动；作业；听读说写
在初中英语教学中，教师要在生本理念的指导下以学定教，为学生创设有利于学生学习的情景，让学生通过各种教学策略加深教学内容的理解，并注重初中教学与高中教学之间的衔接，提高课堂教学效率。
一、以生为本的教学理念
以生为本的教学理念与传统的应试教育背景下的教学理念不同。传统的应试教育，教师尽管教学态度积极、治学严谨，但由于观念的老旧使得其教学行为和方式压抑了学生的主观能动性，激不起学生学习兴趣。现代素质教育背景下，教师应转变观念。所谓“以生为本”的教学理念，就是指在原来严谨的教学作风下，站在学生角度思考，树立课堂上以学生为主体的教育理念，教师的思想跟着学生的思想走，并在合适的时机用合适的方式加以引导。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。英语课堂的最高境界是师生目标一致，兴趣相投，最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在自然轻松和谐的环境里充分地用英语思考，用英语表达，让学生爱上这门语言。
二、英语教学中“以生为本”运用的意义
在英语课程教学中，注重“以生为本”能够将学生的学习发展需要和学习主权得以充分融合。学生在这种具有和谐的语言学习环境中，更能够激发自身学习潜能和兴趣，通过运用多元化的语言学习方法积极主动参与课程教学，以此来增强他们的学习信心和动力。
三、英语教学中“以生为本”的运用
1.营造自由学习氛围，激发学生学习潜能在教学中，创设自由学习氛围，能够为学生的语言学习提供更为积极的情境。在教学中，首先，营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中，激发他们学习英语的兴趣。其次，鼓励学生能够进行自由表达交流，以此来增强他们的学习主观能动性。最后，鼓励学生合作探究，让学生在彼此自由学习的环境中能够进行多元表达学习。
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2.鼓励模拟情境活动，增强学生学习体验在英语教学中，模拟情境进行教学，不仅能够为学生的语言学习提供更为接近真实的语言学习环境，还能够增强学生的学习情感体验，促进他们知识和技能的有效内化生成。在教学中模拟情境进行教学，更能够起到优化课程教学过程和方法的作用。
3.运用激励评价模式，提高学生学习信心激励性评价的作用就是在发现学生语言学习进步的基础上，通过一定的激励来增强学生学习的自信心。笔者以为，这样的评价方式，不仅能够让学生的学习发展得以展现，还能够满足他们的学习需要心理。这种激励性评价能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主动性和积极性，以此来激活他们的语言学习认知思维，满足他们的学习发展需要。笔者以为，这种激励应该关注学生的学习个体差异，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。在鼓励学生能够在运用多样化学习思维基础上能够进行不断探索创新，以此来增强他们的学习信心。
四、英语教学中“以生为本”运用的思考
1. 听教师上课走向个人学习，小组学习，全班学习三结合的学习形式
合作学习是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。“合作”是“学习”的方式，“学习”是“合作”的目标和内容。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在内容的自主自觉的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的。我们要引导学生不仅能回答教师的问题，而且对问的内容和答的内容能联想延伸，产生新的问题或新的答案。特别是他们自己主动提出问题，征求解答和评价。如：什么地方不懂，这种想法对不对，我的想法、见解与学生的想法和见解区别何在，我从别人的见解中学到了什么，有什么启发等等。
我在处理Unit 6， 7中B1部分的单词学习时，进行了一些探索和尝试，受到学生赞赏和欢迎。我要求学生先自己学习，学生可以用各种方法来表达对词的理解，如英文释义，或造句，或写出同义词，或写出反义词，然后以小组学习形式进行交流，最后向全班学生展示。学生积极踊跃发言，如healthy一词，有学生说keep healthy，有的说not ill，有的说是health的形容词形式，有的说very strong，有的说not go to hospital ，有的说Healthy food is important to us. 还有说healthily是副词形式，有的还问反义词是不是unhealthy等等。虽然有的说得不够准确，但都在积极思考，积极发言，不同层次的学生都有不同的收获和启发。学生们还提出hungry的反义词是什么，名词是什么，有没有副词形式，我请学得好的学生进行回答并进行评价。学生从这种学习方法中受到启迪：原来英语单词也可以有这么多种方法可以学习，小组合作可以让自己的胆子大起来，聪明起来，模糊的概念可以搞清楚。而我们教师则可以引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发、促进，甚至展开热烈争辩，引起“连锁反应”。
2. 单一的教师评价走向师生互评，生生互评
倾听不仅是听教师讲课，还要注意听学生的发言，认真地听学生回答问题；学生在讨论时不打扰，思考时保持安静；多给学生提问的机会，学生不仅向教师学习，还要向学生学习，这是一种竞争机制，别人能够学好，我也可以。这也是生生评价的基础。而教师也可以向学生学习，和学生共同探讨问题，真正形成和谐的学习环境。
生本课堂的构建亦是一门大学问，但我坚信，只有大家善于学习，善于探索，善于尝试，善于挑战，你一定会发现生本课堂的光芒，也会逐渐去构建和完善生本课堂，让生本课堂走人校园，带给师生无限课堂魅力！
参考文献
[1] 李庾南. 自学？议论？引导教学法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 张晓冰. “自学・议论・引导”教学案例与实践反思[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2011.
论文作者:李敏敏
论文发表刊物:《文化研究》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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