关键词:读写结合；语言文字；运用能力
我国的新课标明确指出：“语文课程致力于能够培养学生形成语言文字运用能力，对学生的综合素养有效提升，并且为其他课程打下坚实基础。”由此可见对学生的语言文字运用能力有效培养，作为展开学生语文教学的核心教学目标。语文教学课堂需要将培养学生的语言文字运用能力视为核心任务。而语文教学中，阅读写作是结合存在的并非割裂存在，在语文教学过程中能够真正实现读写渗透结合，作为对学生写作言语运用能力有效提升的重要途径。读写是否能够有机结合其关键点在于是否可以独立恰当的训练，以及言语的运用是否可以避免泛化而有的放矢。语言文字教学实现读写结合这一方法，作为我国在展开传统的言语教学之净化，这一方法的形成过程也是十分漫长的，因此笔者展开如下划分读写结合方法基础之上，提出如何实现基于读写结合视野下实现言语运用，旨在为类似研究提供可参考指导意义。
1、读写结合方法
1.1经验论
经验作为人们形成感性认知的累积，同时也作为未能够理论描述的实践，仅仅告诉人们怎样做才有效，但并未详细说明这样做的原因，所以具备了模糊性、简单性以及侧重操作性的明显特点，语言文字教学实现读写结合，作为目前流传极广且记载最为丰富的理论。最初源于孔子提出“不学诗，无以言”[1]。
1.2方法论
教学方法作为达成教学目标的关键桥梁，在具体教学过程中教学方法的不同因人而异。通过将读写结合视为一种方法，在经验论中已经有所提及，那么将读写结合视为一种教学方法已经在上世纪便有学者提及[2]。方法论的根本特点实现了对经验论观点的突破，但是仅仅停留于实践范畴。实现读写结合作为教学方式已有明确内涵。对方法论的认知，仅仅将读写结合视为一种方法，而并未重要原则。目前人们已经逐渐形成对方法论的认知，方法多实践广形成丰富成果。
1.3原则论
读写结合的根本是在语文教学方法中出现的，之后逐渐超出了方法的界定范畴，更形成了更加广泛深远的教学思想[3]。目前针对读写结合的原则论实则已经步入理论掌握世界台阶。通过运用思维双向运行，强调读写结合的共通之处，提高了教学效率。理论层面多视角探究读写结合原理，实现了在哲学层面的思索，同时还充分运用新学科理论知识，实现阅读写作训练的协同发展。而基于规律学科特点层面，针对教学原则需要符合教学客观规律，并具备学科特性，还要与时代相符紧追教学目标。
2、落实语言文字运用途径挖掘读写结合训练点
2.1助读系统提点处
为了能够更好的帮助学生对文章的内容及知识点充分理解全面掌握，需要针对学生展开知识要点及思维训练。教材通过设定对应辅助系统，对于“单元导读”加以品阅[4]，能够发现教材更多的重视句式表达以及语言运用，这一领域的研究指向及具体方向。通过对“课后练习”品读之后更能够有效发现，特定的篇章更重视累积语言及情感以及言语运用。对“智慧泡泡”品读之后可以发现，指定学生文本对于安排结构、灵活运用语言的多方面观点正确指引。对“我的发现”正确品读之后，更能够发现对于学习方法的不断总结，揭示了其中蕴含的规律，并且开阔言语多方面价值。教师假若可以参照对教材整组这一理念观照文本，可以构建单一及整体之间的文本关系，更容易把握知识要点，开发更具教育价值的读写结合训练点。
2.2内容安排独到处
对于文本内容在解读过程中，教师需要有意识的对于作者安排内容的特点加大关注，思考作者对于这一内容描写的出发点及缘由，还要寻求作者如何运用此种描述。譬如对《记金华的双龙洞》该文章内所描写的“孔隙”，但是并未对外洞以及洞口着重描写，而这也不同于以往的游记写作方式。但是反而这段文字让学生形成了深刻的印象。其根本缘由在于文字表达时借助熟识的小船描写了孔隙的小，而这属于视觉表达。对于卧船描写时表达了需要从头到脚贴着船底描写了孔隙的小，这种描写方法属于动作表达。对于孔隙描写感觉挤压作为感觉描写。从而为学生的描写提供了真实感触样本，也让学生能够寻找可以突出描写的关键点，从而提高表达的顺畅自然。
2.3谋篇构思独特处
对于学生的读写训练需要适当涉及部分文章布局结构合理的内容，在训练过程中可以根据学生自身的身心特点及自主知识结构，完成合理定位及训练内容，完成训练序列的合理编排。更要对于具体文本结构内容，有的放矢的展开训练。譬如在《卡罗纳》该文章中，主要文章的构思精妙点，在于能够充分展现“睹物思人”这一感觉，并将该感觉引入至学生的品读练习中。能够让学生们能够根据可视的物品描写真实感受，从而培养学生的写作联系能力。
2.4段落结构独具处
在展开中年级读写训练过程中，通过将意义段及自然段仿读为主，教师完成为本解读过程中，需要重点关注文章中表达精妙的重点段落，能够引导学生对段落的具体表达思维路径加以了解。并且能够对采用的表达方式加以把握，并且了解作者思维，从而真正培养学生养成适当的言语表达能力，在表达过程中可以承转契合的贴切描写。譬如在《桂林山水》中在描写漓江水以及桂林山的表达中，结构文字神似有着十分明显的趣味美。在首句中“以美比美”，对比看见及没看见过，表达出了山水的独特。之后运用三个结构等同类似的排比及分句，进而描述了漓江水以及桂林山的特点。借此行之有效的为描写漓江水以及桂林山，凸显了景色描写的技巧为学生提供了运用样本。事实上假若可以在培养学生写作训练中，有意识的重视加强学生的概念化特征训练，进而有效培养学生形成“段感”。
2.5遣词造句精妙处
著名学家王尚曾经指出：“语文教师基于对学生的语言文字理解运用能力培养，要想真正达到这一教学目标就需要重视在课文教学中怎么去说，并且侧重于对语文言语表达形式的重点突出。”习作内容更需要乘载相应的言语形式，何种言语形式又直接对文本的内容走向造成影响，何种遣词造句更会对作者的情感表达造成影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师需要善于在教学过程中引导学生能够熟悉陌生言语表达，并且领悟具体的表达背景及成因，还要针对性的引导学生能够对句式仿照训练，领悟其中表达道理。譬如对《记金华的双龙洞》该文章的小船描写，句式的开头结尾呼应重复船的小。那么教师需要对句式表达善于解读描写其中内在意蕴，引导学生能够对其中的独特成效加以发挥。《七月的天山》中描写野花[5]，通过运用了三个连续比喻句，将野花的五彩缤纷化作不同的三类熟识物体，正如叶圣陶先生表达“但凡对语言文字的学习，不能仅仅将学习点切入形式层面，需要深入内容去寻找所要的结果。”
2.6文本语言空白处
假若文字表达过于直白便会对读者的想象空间造成过度压缩，因此需要适当的预留出空白，并且对读者的能动反应有所唤起。对于文本解读过程中教师需要善于把握文章脉络的空白点，从而引导学生领悟“何处为何不能直接写”以及“接下来的情节会如何发展”。譬如在《跨越海峡的生命桥》中，小钱与台湾青年是否相遇？假若相遇又当会出现何种场景。这一点值得描写。对于文本在解读过程中，教师还需要进一步对情感表达的空白点加以把握，引导学生能够对彼此的心路历程加以感悟。还需要引导学生的思维训练空白点，能够想象补白对文本内核价值真正领悟。
2.7生活经验勾连处
文本作为生活的艺术化表现，在文本字里行间的表达中蕴藏了生活。学生进入文本学习过程中势必会带着自己本有的生活体悟及生活阅历，并且对文本实现个性化解读，在生活化文本表达中，能够实现对生活的反思回想，从而为真正实现读写结合创造空间。老舍《猫》在描写过程中，该文章作为极具生活气息的文章，其中在文章中运用的生活化语言，去表达生活化场景，极为容易能够对学生的生活空间加以唤醒。与此同时作者在文章中的精炼平实语言，更蕴含极大的想象空间而这更为实现读写结合创造了必然的条件。譬如文中的给猫抓痒，猫和人的反应，猫跳上桌子小梅花脚印，与人们之间的情感互动，以及对应生活场景的变换。可以说文章的表达创造了生活化的想象空间，学生可以有画可想，并有话可写。
3、“读写结合”策略优化
3.1仿写
仿写作为实现读写结合的根本形式，借助对心理活动的充分模仿实现了阅读写作的真正结合。假若离开模仿读写便会无法有效结合。而仿写的过程也应该作为对生活情境真正体验之后进而表达的这一过程。那么笔者认为仿写可以采用如下几种培养途径：
（1）仿其路培养学生形成“篇感”。无论任何文本都存在其本身具有的逻辑及思维表达路线，而这不仅彰显了作者的写作风格，同时还作为作者的言语表达需求。教师通过引导学生对作者的表达言语思路加以掌握，并且能够洞悉文章的具体发展顺序，有助于能够培养学生形成“篇感”，也在一定程度上实现了独立写作有序性。
（2）仿其言学生积淀“语感”。文章的表达风格通常也直接表现了作者的写作风格，更作为作者的思想情感真正的表达乘载。通过对作者的语言表达加以仿照，可以帮助学生能够打开多面的窗户，累积不同的风格情境，并且掌握不同的心境表达模式，在所需时候能够形成学生自己所特有的言语表达方式。
（3）仿其法学生可以收获“通感”。在文章的言语表达方式通常蕴含于言语表达内，表发方法可以让文章的言语表达具备描述性、文字性以及灵动性。诸多学生在语言表达中通常表达能力过于生涩，并不具备较强的可读性，而这密切相关学生并未掌握的表达方式，以及表达方式无法灵活运用。因此在教学过程中教师可以下意识的对学生进行引导，能够对文本表达的实效性加以掌握，对比文本表达方式的类同及不同，不同文本表达方式的表达协同有效性，势必可以给学生造成十分强烈的言语冲击力，并且为学生创造更为直观的文本表达感受。
（4）仿其理唤醒学生的表达“灵感”。除了文本自身所能够提供的语言样本，除此之外教师还需要更加有意识的借助本身文学修养，以及文本合理化解读，进而借助媒体以及板书等多种表现方式，创造更加新型的言语表达形式，也引导学生能够完成“二度仿写”。
3.2创写
在培养学生掌握创写能力，实现由言语内容逐步转向言语运用。那么笔者认为创写可以采用如下几种培养途径：
（1）想象补白丰盈文本。为了能够吸引读者的阅读兴趣，通常文章会预留情节空白点，那么教师在教学过程中，可以引导学生展开联想实现情节完整。譬如在《中彩那天》针对文中父亲所面临的道德难题。引导学生能够明白文中并未点名的难题到底是什么。教师在教学过程中，通过引导学生能够明白“在父亲开着中奖的汽车时，他通常会想什么？”引导学生能够对父亲的心理加以补白，并实现对人物形象的逐步完善。为了能够引导读者思辨，在部分文章描写设置悬念，可以引导学生辨析，推测。
（2）还原语境领悟意蕴。阅读的过程不仅仅作为对生活情境的还原过程，教师还能够真正转变语言表达的原本语境，借助想象方式加以还原真正引导学生可以在完整语言背景下，对句式的特点有所破译。譬如在《精彩极了和糟糕透了》文中，对于此处的描写作者运用五个句号，表达了等待父亲没有归来的焦急和漫长的时间。那么教学过程中可以培养学生掌握断点方式，实现了对文本内容的有效丰富，同时还突破了句式表达特点，提供写作新思路。
（3）续篇续写打开言路。童话通常以开放式结尾留给学生了丰富的情节想象，紧抓学生的阅读兴趣更为后续故事的续写创造无限可能。因此在教学过程中教师可以借助童话故事其特点，延续想象对故事的内涵加以丰富。譬如在《去年的树》文章中，教师可以借助对关键信息的强化，实现新型故事的重构。引导学生能够发挥自己的想象力，这样练笔进而培养学生能够描写丰富的故事情节，掌握灵活的言语表达运用能力。
（4）读后感悟衔接生活。教导学生能够练写读后感也作为另类的读写结合方式，对于阅读文章的表达特点，借助阅读训练实现与学生生活的有效对接，也真正实现了“文本感悟”至“理解生活”的逐渐过渡。譬如《触摸春天》该文章教学后，教师可以安排学生练写，在“安静”的生活中不断对自己所处的社会生活现实加以反思。
结语
总而言之语文课程作为能够对语言文字有效学习、运用、实践的综合课程，各位一线语文教师需要加大重视度。读写结合实现了基于文章，以文章内容为出发点，设计与文章相关的写作训练，从而真正实现阅读、写作以及思维的三者共同融合。实现以读AI写作、以写促读这一训练发展学生思维，培养提升学生的语言运用能力。
参考文献
[1]朱玲玲. 让言语智慧从这里“长”出来--浅谈低年级语文“读写结合”教学策略[J]. 七彩语文：教师论坛, 2016(8):34-35.
[2]金洁萍. 运用模因,在概括训练中提升学生的言语表达能力[J]. 内蒙古教育, 2017(6):78-79.
[3]赵万文. 探究言语密码 内化语言表达——浅谈阅读教学中的读写结合[J]. 云南教育(小学教师), 2017(z2):25-26.
[4]韦沁. 依托教材,读写结合——中年级“特色语言教学”的有效途径[J]. 新教育, 2015(4):28-29.
[5]徐晓晓. 加强语言训练 提高语用能力——论中段语文教学中语用能力的培养[J]. 学子月刊, 2015(6):47-47.
论文作者:曹海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
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