情境教学法在高职语文教学中的应用
王 晨
（吉林师范大学分院 ，吉林 四平 136000）
【摘要】 情境教学是近几年教育领域引进的一种崭新的教学模式，打破了传统的教学模式，能够在有效的时间内对学生进行引导，激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的自觉性，大力培养学生的兴趣爱好。将情境教学引进高职院校的语文教学中，在很大程度上改善了高职院校语文教学的现状，促使语文教学模式进行改革，更加适应学生的学习和未来的发展。本文分析了高职院校语文教学的现状，传输了情境教学法在高职语文教学中的应用策略，为情境教学法在高职院校中的推行做出一定的贡献。
【关键词】 高职；语文教学；情境教学法
情境教学法是教师有目的地为学生创设场景，将学生引导到场景中进行学习，使学生进行情感的体验，进一步培养学生的理解能力，同时还可以使学生感受到语文的魅力，激发学生对语文的兴趣，加强学生对语文知识的理解能力，从而使学生提升自身的语言文字素养。情境教学法还可以通过有趣的场景增强学生的记忆力，使学生能够快速进入到文学作品的情境中，进一步培养了学生自身的语言文字素养。因此，在高职院校的语文教学中，教师应当善于运用情境教学法，帮助学生提升自身的语文水平，从而提高教学质量。
一、情境教学法的基本概述
情境教学法应用在高职院校的语文教学中，能够在较短的时间内帮助学生理解教学内容，建立对语文的认知，顺利完成教学任务。情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的情境，借助生动的文字语言和音乐等艺术形式再现课文所描绘的情境，使学生如临其境感受作者想要表达的思想感情。
情境教学法是用案例或者情境的模式引导学生进行自主性探究学习，从而提高学生的分析和解决问题的能力。情境教学法能够充分激发学生对语文学习的求知欲和兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的思维能力，使学生在情境教学中一步步建立属于自己的语文学习方法，提高自身的语言文字素养。情境教学法对高职语文教学质量的提升具有积极的作用。
二、高职院校语文教学的现状
受传统的教学观念影响比较严重，高职院校对文化课的重视程度不够，认为学生只要学好技术就行了，因此大部分高职院校的学生普遍对文化课提不起兴趣，而且教学质量也达不到预期的效果。由于高职学校的学生本身对文化课的兴趣就不高，再加上教师并没有合适的教学方案，传统的教学模式只会增加学生对学习语文的厌烦感，这也就导致了他们在语文课的学习上持松懈消极的态度，不利于教师的教学。
在这种现象下，教师应当勇于打破常规的教学模式，引进新颖的教学模式，对传统的课堂进行改革，从而一步步建立学生对语文的兴趣，提高语文的教学质量。
三、情境教学法在高职语文教学中的应用策略
（一）情境教学与教学内容相结合
配肥站技术员房爱忠告诉记者，有一次王大爷跟他聊天，称赞配肥站“让他年轻了十岁”。房爱忠纳闷，这肥料可以让作物年轻，这人又不能吃肥料怎么能让大爷年轻呢？大爷说：“我六十岁了，一袋100斤的化肥都搬不动。以前心想搬不动化肥，这地也就种不了了，也就再种两年！不过现在有了配肥站，我可以再种十年，至少干到70岁。所以说让我年轻了十岁呀！”
首先，应用到教学开始处，消除学生对学习知识的陌生感，拉近学生和语文之间的距离，使学生能够快速进入到学习的氛围中，感受作品所传达的思想感情。例如在讲述《春江花月夜》这一首古诗时，教师可以为学生播放同名的乐曲，使学生感受《春江花月夜》所表达的意境之美，方便学生理解诗词的含义，加深对诗词的记忆。
（二）创设课文情境，激发学生的学习兴趣
情境教学法的本质就是创设情境来进行教学。教师在进行教学时，应当积极采用情境教学法创设情境，传统的教学方法很难提高语文的教学水平，激发学生对语文的学习兴趣。因此需要依靠情境教学法来激发学生对语文的兴趣，使学生感受到语文的魅力，在情境教学中感受语文作品中所传达的思想感情，进而提升自身的语文水平。同时教师在创设情境时，还需要结合学生的兴趣爱好和心理特点来进行创设，如此才能达到预期的效果。
例如在讲述《胡同文化》这一堂课时，教师可以向学生展现北京四合院的视频，借助视频进行课文的讲解，还可以为学生播放京韵大鼓的唱段《北京的胡同》，学生学习的兴趣就很容易被激发出来了，教师引导学生感受课文中所传达的思想，配上京韵大鼓的选段，一步步加深对课文的理解和记忆。
教师应当积极应用情境教学法，但是也需要巧妙运用，才能激发学生对这种教学模式产生兴趣，进而建立对语文的学习兴趣。情境教学法应当与教学内容相结合，为学生理解教学内容而服务。在创设情境时，应当选择合适的方式方法和辅助的工具，帮助创设合理的情境，引导学生感受作者的情感。例如一篇比较轻松的文学作品，教师可以采用轻松的配乐，选择主题相同的视频，创设一个轻松的氛围，使学生能够直接感受到作品中所流露的喜悦氛围。所以在情境创设中必须考虑到实际的教学内容，将实际的教学内容作为创设中心，充分表现教学内容，积极引导学生在情境教学中进行语文作品的分析和鉴赏，让学生自由选择课外读物，选择自己喜欢的作家，一步步提升自身的语言文字素养。
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（三）设置好情境教学在课堂中的比例
教师在平时的教学中应当注意把握情境教学在课堂中运用的比例，掌握好“度”，坚持适度原则。教师不能过多地应用情境教学法，情境教学法在课堂中的比例如果失衡，就会在一定程度上导致相关的教学内容被冲淡。因此情境教学法必须应用到高职语文教学的关键之处。
虽残剩物多为屑末，但“人渣”却不尽是做辅料只演配角丑角的小角色，登大位高位者也是有的，如商纣王帝辛、隋炀帝杨广以及秦桧等，但毕竟精华已失，终难成大业，故不堪大用正用是其基本属性。人这个物种有个善变的特性，没了人性、良知、骨头就成了“人渣”，再找回人性、良知、骨头还能还原成人。
其次，在实际的教学过程中会出现很多需要强调的地方，情境教学法可以应用到这些需要强调的地方，加深学生对这些地方的理解和记忆，为学生留下深刻的印象。例如在讲述《八声甘州》这首古诗词时，古诗词的上阕写景，看似没有重点可言，其实是在利用悲凉的环境来烘托主人公内心悲凉的情感，所以这个地方是需要老师重点强调的地方。因此教师在讲述上阕时可以采用情境教学法进行情境的创设，使学生和作者产生情感上的共鸣，感受到悲凉的情感，通过情境教学法还可以增强学生对上阕的记忆力，帮助学生进行古诗词的背诵和记忆。
此外，对于学生难以理解的语文知识，教师也可以采用情境教学法来进行教学。情境教学法具有非常强的直观性，对于学习中出现的比较晦涩难懂的知识点，教师可以运用情境教学法，使学生更加直观地接触这些知识点，感受其中的情感表达，发挥提示作用，便于学生进行知识点的理解。
四、结语
总而言之，情境教学法作为一种崭新的教学模式，在高职院校的文化课教学中巧妙运用可以有效提高高职院校文化课的教学质量，帮助学生建立对学习文化课的自信心，激发学生学习的兴趣。教师巧妙地运用情境教学法创设情境，把握好情境教学法在课堂教学中的“度”，展现情境教学法的作用。通过创设情境，可以使学生在课堂中真实地感受到文学作品所传达的情感，加深对语文作品的记忆力和理解能力，进而一步步建立自身的语文思维，构建适合自己的语文学习方法，便于对语文知识的整理记忆，使学生的语文水平得到了提高，进而提高课堂效率。所以说，情境教学法是一种行之有效的教学手段。
本文立足“大数据背景、应用型”人才培养的定位，在研究《高等学校信息安全专业指导型专业规范》等信息安全人才培养材料的基础上，结合本专业发展的内在规律，明确培养目标，根据培养目标，明确专业的发展方向，优化信息安全教学体系，提出适合自身的信息安全知识体系和课程设置，进一步优化应用型人才的培养模式。
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【中图分类号】 G712
【文献标识码】 A
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