摘 要：因材施教要求教师在对学生开展教学的过程中一定要结合学生的自身特点，采取针对性的教学方式进行讲授，让不同的学生都可以得到适度、适宜的发展。本文就如何在小学语文课堂教学中实现因材施教进行了阐述。
关键词：小学语文 课堂教学 因材施教
一、研究的背景与意义
1.研究背景。社会的飞速发展，极大地提升了对于人才的需求，随之也就导致越来越多的家长怀有不能让孩子“输在起跑线上”的观念。家长们用各种晚托和补习班将孩子的课外生活填得满满当当。老师们也不停拓展教学内容和加快教学步伐，整个课堂氛围好似一辆无法停止的高速列车。但著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”
语文作为小学教育的基础课程，其教育的主阵地是在课堂。课堂是将学生打磨成一块美玉的主要场所，课堂承担着主要的学习内容。但是，课堂模式要随着时代逐渐从单一的老师讲解，走进合作或者差异发展的地步，才可以充分释放学生的潜能。语文教学质量以及教学方式一直受到学校领导和教师的高度重视，很多语文老师投入了大量的精力和较长的时间想要提升语文课堂的教学效果,但是由于学生在语文学习上的积极性不是很高，效果不明显。因此，有必要继续探究更为适合学生的教学方式。
2.研究意义。本次课题的研究目标旨在提高学生对于语文学习的热情，全面培养学生在阅读、写作以及读写的能力。其二是探索适合提升老师教学质量以及教学能力的方式，让老师更加老练。其三是提高本校的办学效益，努力将学校打造成教育科研的县域名校。
二、研究的目标、内容与方法
1.研究目标。寻找适合可以在语文教学中面向全班学生的因材施教的科学方法，激发学生对于语文学习的兴趣，能够自主合作或者探究学习，提高学生的综合素质；通过摸索，探寻增强教师科研能力与教学水平的方式。
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2.研究内容。根据学生的具体情况，探索在课堂教学中，如果利用因材施教，并结合学生的具体兴趣和年龄阶段进行科学的教学，如何提高学生的能力。
3.研究方法。采用了文献研究法、访谈法和问卷调查法。
三、现阶段小学语文课堂的现状
1.学生学的知识不够灵活。学生是学习的直接受众，由于老师受传统教学观念的束缚，学生学得相当被动，学生在学校只能学到规范内的课本知识。
2.教师教得太死板。
3.部分教师教学模式僵化。新老师在刚开始授课时都有着这样的特性：一味地模仿照搬老教师的套路，根本不懂得结合师生特点、结合班级特性去因材施教，导致教育目标知识化、教学方式机械化、教育内容保守化、教学形式单一化。
四、因材施教在小学语文课堂教学中的应用原则
1.针对学生的特点开展教学。在不同的班级有着不同类型、不同能力水平的学生，因此他们的课堂表现是极为复杂的，教师在开展教学期间要想确保教学质量，就需要凭着自己多年的经验和教学智慧并结合学生的特点灵活地设计因材施教的方法。同时在课堂教学中，教师需要在传授知识的过程中注意因材施教的循序渐进性，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节难易深浅。只有这样，才能促进学生们学习效果的持续提升。
2.结合小学生们的年龄进行因材施教。介于不同的学生在年龄方面有着一定的差异性的原因，学生的理解能力和逻辑思维能力也因为年龄的影响而产生较大的差距。因此教师在对学生们使用因材施教的教学措施开展教学期间，要想促进教学质量的提升，就需要结合学生们的年龄特点开展相应的教学活动。只有采用符合学生们年龄特点的因材施教的教学方式，才能让小学生们在学习的过程中对于教师所教授的内容有更为深入的理解和认识，并且能够乐在其中。
3.结合学生们的兴趣进行因材施教。每个学生都是与众不同的个体，由于先天的智力因素以及后天的培养，导致学生在能力或者兴趣爱好上均有着显著的差异。所以教师在开展小学语文知识的教学过程中，要想促进每一位学生的进步和发展，就需要根据学生们自身不同的兴趣将因材施教思想运用到教学过程中。只有这样，才能促使学生们语文综合素养能力的提升。
4.结合学生基础层次进行因材施教。教师应针对学生知识与能力的不同，划分学生的层次，提出不同的学习要求，采取差别性的引导方法，使他们在不同程度上得到提升。为达到因材施教的目的，老师要制定行之有效的教学目标，应该从实际出发，从教学目标制定明确而具体的低、中、高层次的目标，要求学困生完成低层次目标，中等生完成中层次目标，优等生全面完成高层次目标。这样一来，通过对不同层次的学生制定不同的教学目标，让每位学生都可以得到不同程度的成长。
参考文献
[1]余撞 时代的挑战与教育的选择[M].广西教育出版社，1997。
[2]吴柳 素质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社，1999。
论文作者:巫丽芳
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第319期
论文发表时间:2019/7/18
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