浅谈如何对智力障碍学生进行人民币教学
甘肃省兰州市城关区辅读学校 杨桂民
摘 要： 培智教育提倡将智力障碍学生培养成为一名社会人，使他们将来能够更好地适应社会生活。而智力障碍学生要想更好地融入社会，像正常人一样在社会上生存，离不开衣食住行。当然，满足衣食住行的需要，就少不了人民币的使用。因此，采用适合智力障碍学生的教学方法，教会他们使用人民币，就显得尤为重要。
关键词： 智力障碍学生；人民币的使用；教学方法
培智教育的教育目标是尽可能地补偿学生的缺陷，挖掘智力障碍学生的潜能，增强学生的社会适应能力，帮助他们更好地融入社会，适应社会生活，成为一名基本能自立于社会的公民。智力障碍学生要想更好地融入社会，像正常人一样在社会上生存，离不开衣食住行，而满足衣食住行的需要，就少不了人民币的使用。因此，教会智力障碍学生使用人民币，使他们将来能够更好地融入社会是必不可少的。在对智力障碍学生进行人民币教学的过程中，笔者积累了一些经验和教学方法，现总结如下。
一、选择适合智力障碍学生的教学方法，教学生学习人民币的使用
智力障碍学生由于自身存在的缺陷，在生活中大多由家长包办了所有的生活事务，他们几乎没有亲自使用人民币的机会，更别说对人民币的交付、找零等实际操作。在日常购物时，经常会遇到不同面值人民币的混合使用，而不同面值人民币可以有很多种组合方式。例如：一张2 元的人民币和一张20 元的人民币合在一起是多少元？一开始，笔者让学生硬性记住每种组合的答案，但是过了一段时间，笔者发现这样死记硬背的教学效果不是很理想。面对这样的问题，笔者设计了一套适合智力障碍学生认知的教学方法，将人民币的组合与加法的运算有机地结合在一起，以便他们能更好地使用人民币。授课前，笔者着重加强了对学生百以内的加法的训练。在日常生活中使用人民币时，除了要学会“取币”，还要会计算“找零”。在教学中，笔者加强了对学生百以内加减混合运算的训练，使他们在熟练掌握了运算的方法后，再将人民币的“找零”教学与其有机地结合在一起。根据智力障碍学生的认知规律，笔者先从整数减整数的“找零”开始教学，比如要求学生用5 元购买一块2 元的橡皮，让学生明白，“找零”就是要用我们所学的减法来进行计算，是用付出去的钱减去商品的价格，剩下的就是要找回的钱。在学生掌握了购买一件商品的方法后，笔者再增加难度，要求学生用5 元购买两件商品，比如用5 元购买一块2 元的橡皮和一支1 元的铅笔，让他们算一算，应找回多少钱。由于在前面的教学中学生已经知道“找零”用减法计算，这一节课的教学重点是让学生掌握购买两件商品时应如何计算，使学生明白可以先把两件商品的价格加起来，然后再用付出去的钱减去这两件商品一共的价格，剩下的就是要找回的钱，这其实就是一道加减混合运算。除此之外，还可以用连减的方法进行计算，用付出去的钱先减去第一件商品的价格，再用剩下的钱减去第二件商品的价格，最后剩下的就是应找回的钱数。买一件商品对智力障碍学生来说还较容易掌握，但是，购买两件及两件以上的商品，计算“找零”对智力障碍学生来说就较难掌握，这就需要教师反复讲解，不断地进行强化训练。
二、从智力障碍学生的角度思考，选用真币进行教学
智力障碍学生的发散性思维、迁移能力较差，在教学中要尽量采用直观教学法，让学生看一看、摸一摸、认一认、摆一摆、说一说等，帮助学生加深对人民币的认识。学生认钱、数钱的过程是一个对知识巩固、加深的再认识过程。
曲块在储存过程中水分不断散失，受物理作用容易出现裂缝和脱壳的现象，这种现象在现用曲中极为常见。为了研究裂缝和脱壳的影响性，我们采集了1.1中的4#裂缝样品，进行高通量测序研究（见图3、表5）。
三、加强实践操作，让学生有目的、有计划地进行购物练习
要想让学生将来更好地融入社会，就必须让其学会使用人民币，这就少不了购物的练习。在教学使用人民币的实践课上，笔者先在课堂上把教室设计成一个小小的超市，并在超市中摆放各种常见的商品，给每样商品都标上标价签，让学生去小超市中挑选、购买一两样自己需要的商品，并在收款处用事先准备好的人民币按商品的价格正确付费。当然，这种教学方法只是在教学生正确使用人民币过程中的一个过渡。当学生基本掌握了在超市购物的一些知识和能力后，再和配班教师带领学生到社区超市中进行真实的购物体验，让学生熟悉超市的购物环境和流程，进一步熟悉对人民币的使用。通过课堂上的模拟购物、超市中的实际操作，学生慢慢熟练了在超市购物的各个流程，也学会了用人民币在超市付款。
四、结语
总之，要想教会智力障碍学生在日常生活中正确地使用人民币，就应该多带他们去真实的环境中感受、体验，以便为他们将来融入社会打好坚实的基础。当然，在对智力障碍学生进行人民币教学的过程中，要遵循小步子多循环、循序渐进的教学原则，根据学生的实际情况，对轻、中、重度的学生采取不同的教学方法，提供不同程度的帮助，努力使各个层次的学生都能在训练中得到提高，增强其适应社会生活的能力，争取使这些学生能早日融入社会，成为一个自食其力的社会人。
如图 5所示, 在考虑气蚀效应后, Case 7 发动机入口下游附近的回流区有水蒸气产生, 该区域内的压强等于环境温度下的饱和蒸气压强. 在气蚀区域内不断有气泡生成、 膨胀、 破裂与并聚， 并造成显著的压力波动与噪声, 会对航行器表面造成严重的腐蚀. 此外, 气蚀也会导致一定的总压损失, 如图 6所示, 其中, Vx为液相速度在x方向上的分量. 与Case 6 相比, Case 7 在考虑气蚀效应后发动机内流场流体的速度总体明显降低, 并在扩张段中部发生流动分离, 导致两相流的总压严重降低.
参考文献：
[1]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（03）：72-74.
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