谭华英 石柱士家族自治县下路中学校
摘要：新课程理念强调和倡导在教育教学过程中要通过教育思维的转变和教学方法的改进强化学生在课堂学习中注意力、兴趣度和参与度的提升，确保在规定时间内让学生认知、理解和掌握更多的知识和内容。本文主要对初中体育与健康教学中教学有效性的思路举措进行分析和探究。
关键词：初中 体育与健康 提升 有效性
一、强化“2+2”教育理念和模式的运用，实现教学有效性提升
新课程理念强调要将学生置于课堂的主体地位，让学生自主、自发地知识内容进行有效的内化，教师要通过优化课堂教学设计、创设教学情景、借助多种教育理念方法为学生的学习发挥好服务和辅助作用。具体到初中体育与健康教学来讲，就是要强化“2+2”教育理念和模式的运用、强化分层教学法的运用，最大限度地让学生获得更多的知识与技能、情感与体验。
“2+2”模式是新课程理念下基于教育教学的具体内容与学生特点实施的一种教学模式的改革，即在一个教学周内尽可能地专门安排4节课的体育必修课的时间，其中两节课重点实施专项技术教学，另外两节课则是重点开展竞赛课程。其核心的理念就是在对学生体育运动时间进行充分保证的前提之下，让学生在体育与健康课程的学习中实现更丰富、更全面、更多元的运动过程体验和感悟。在这一模式之下，对教师的要求就是更好地发挥好教学引领者和实施者的角色，强化对学生在体育训练与健康教育等方面的引导，让学生在获得基本知识内容的同时，掌握一些体育训练的基本技能，获得身体素质机能的持续性提升，还可以让学生对于运动的文化和运动的规律实现更好的理解与认知。在相关竞赛课程的组织中让学生对体育竞赛的赏析能力得到提升。
在课程设置上应当遵循从选课到技术课教学，再到竞赛课教学，最后到实施评价，让学生通过每一周的体育训练与健康学习获得从知识技能认知到知识技能运用再到知识技能的反思与提升的综合素养，为学生身心健康成长奠定坚实基础，更好地助力于学生的终身发展与提升。比如，在篮球的教学中，教师可以预留出一定的时间让学生们分组开展“篮球比赛”，将课堂教学的内容通过比赛的形式让学生们进行实际的体验和检验，这个过程中学生们也会对自身的动作进行反思，教师也能够掌握学生们的“实战”技术反馈，从而在后面的教学中有针对性地进行校正。这样教师教学的有效性、学生们学习的效果性就能够相得益彰。
二、依托小组合作的形式提升“整体达标率”
新课程理念强调和倡导要注重学生合作意识的培养，让学生们在学习中感受到合作的乐趣，进而实现学生学习和探究热情的提升。在初中体育与健康教学中，有些项目相对而言是比较枯燥的，有些规定的教学篇目比如跳高、铅球相对于学生们是比较枯燥无味的，比如，在铅球和跳高的教学中，很多学生“抵触”情绪较重、“畏难”心理较为明显。学生不同的身体机能和身体素质，也导致少部分学生难以达到项目训练的标准和要求，并由此产生了厌学、甚至主动放弃的想法。
鉴于此，在初中体育与健康教学中，教师可以将小组合作学习模式引入其中，即按照学生不同的爱好、身体条件、心理、性格等，将全体学生划分为几个学习小组，每组6-8名学生，尽可能地让几个小组在总体上处于较为均衡的态势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在完成好相关技术动作要领的讲解基础上，教师可以安排学生们以小组为单位开展 “集体练习”，然后以小组为单位对学生实施测评，以小组的总体成绩为排名标准。在这一考核评价方式的作用下，每一个学生都希望本小组取得优秀的档次，进而努力训练，尽可能地掌握技术动作。有的小组选出小组长，负责安排、协调小组成员的训练，有的小组让技术好、动作达标的学生担任“技术顾问，让其基于自身在训练中的感悟和体会传授心得、介绍经验。有的小组将精力聚焦到难以达标同学上，实施“一对一”“多对一”指导，这样就实现了“好生教差生、好生带差生”的效果。
在训练和测试的过程中，学生们围绕如何掌握技术要领等进行主动地探讨和交流，不仅基础较差学生的“畏难”情绪得到缓解和消除，而且学生在相互帮助、围绕同一目标共同努力的状态下感受和体验到了合作学习探究的热趣，学生们追求技术动作的精益求精、圆满极致，对于整个班级体育与健康学习整体达标率的提升、学生对体育训练兴趣度的提升以及合作意识能力的培养都是大有裨益的。
三、借助分层教学的模式实现“人人都发展”
新课程理念强调和倡导在教学中，教师应当对于学生存在的个体差异予以充分的重视，在教学方案的设计上也不能是完全统一的要求和标准，而是应当着眼于每一个学生在体育与健康知识掌握、素质培养、技能提升上都能够无限趋近于自身的“最近发展区”，都能够较之自身原有的基础，有大幅度的发展与提升，最终实现“人人都发展，个个可成才”。
如果对全部学生都完全严格标准，那就可能导致基础较差学生“恐慌”心理的出现甚至“逆反”心理的产生。基于此，教师可以将分层教学模式引入进来，基于不同层次的学生设定不同的教学和训练内容，实施不同程度的测评达标标准。在初中体育与健康教学内容开展中，教师应当在备课环节就对于即将教学的内容进行细化和分解，对其中技术动作的难易程度和学生达标情况进行预估、预判。
在课堂上可以给学生们做相同的示范和演示动作。对于一些难度较大、不太容易达到要求的技术内容，教师可以结合自身对学生们学情的认知，大致将学生分为三个层次，在教学中引入“技术动作分层”教学法。比如，在初中篮球相关内容的教学中，在投篮技术动作要领的教学中，可以对基础层次相对较差的学生放松要求，即只要他们能够掌握身体的协调要领和投篮的规范动作即可，对于中等层次学生则让他们必须掌握“三步上篮”的动作技巧，而对于基础层次较好的学生教师提出的要求应当是：掌握“运球变向过人”之后的投篮，在学生们的训练过程中按照最初制定的教学目标开展，同时，根据学生们的学习领会状况、技术动作表现进行适当的微调，这样就能够让基础层次稍差的学生达到教学的基本目标，也能够让基础层次较好的学生实现自身专长的充分发挥，并通过实际教学训练中对他们潜力进行充分的挖掘。
参考文献：
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[4] 孙瑞峰. 浅谈提升初中体育课堂教学有效性的策略[J]. 文理导航（教育研究与实践）?,?2017?(5)
论文作者:谭华英
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/12
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