山东省青岛市城阳第八中学 266000
在新课程理念的指导下，初中物理启蒙阶段的教学效果如何，不仅影响着学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。那么，在新课程标准下，物理教师的观念、素质、角色、行为又将发生怎样的变化呢？又如何进行初中物理特别是启蒙阶段的教育教学呢？这是我们每一位物理教师面临的实际问题。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。为使八年级学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，笔者就启蒙阶段的教学谈几点体会：
一、充分发挥新教材优势，培养学生兴趣
八年级学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入，对后面的实验就充满了信心。这就要求教师在上序言课时认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“马德堡半球实验”、“冷水能使停止沸腾的热水重新沸腾起来”、“掉进杯子里的鸡蛋”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激发他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的基础。
同时新教材图文并茂、生动活泼，编排形式新颖，内容顺序的重新安排切合学生的实际，课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣又提高学生阅读能力的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生阅读课本内容时我发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思、那幅图说明了课文中哪方面的内容……这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生畏难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中要尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时帮助学生掌握正确的学习方法。
现在八年级学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥，但也不排除他们在学习中有畏难之处。如第二章第一节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时总写不正确，可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反。最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了。这样处理教材，使学生不觉得这个地方有困难，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。
三、培养师生情感，了解学生，信任学生
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面，学生的学科感情常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个同学都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴；“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。因此初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解，一方面可从课堂教学、书面作业去进行，另一方面可通过接近、谈话来进行。八年级学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。在这种情况下，教师应及时给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，觉得有话写不出、有理讲不准。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了。即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。如有位学生在回答第四章第三节 “用什么办法可以减弱这些噪声”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给予纠正解释，学生们高兴得不得了。
只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。
论文作者:刘仁果
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第200期
论文发表时间:2016/8/9
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