（四川省南部县建兴中学，四川 南充 637361）
摘要：教师要深入贯彻新课程教学理念，活化历史教学的各个环节，对学生渗透人文精神，引导学生感受人文精神价值。这样，他们才能建立学习历史的兴趣，提高自身的人文素养，实现全面的发展。
关键词：高中历史；人文素养；培养策略
人文精神是高中历史教学的重点，但很长一段时间以来教师却忽视了这一教学的核心价值。新课改后，教师应该加强对学生进行人文精神教育，不仅要培养具有知识的人，更要帮助他们建立正确的价值观、人生观，培养他们的爱国精神和民族意识，这样，学生才能实现德智的全面发展。因此，教师要不断挖掘、探索历史教育中的人文精神教育价值，并将其有效地融入到高中历史教学中，提高学生的人文素养。
一、高中历史教学中人文素养培养的现状分析
人文素养培养是一个重要的教育主题。在当前素质教育持续推进的教育环境下，人文素养越来越受到重视，但也存在许多不可忽视的问题。
（一）历史教育教学与素质教育的要求还存在差距
客观上讲，当前历史教育教学中出现许多的不良倾向，人文素养教育与现实相脱离，使学生的学習心态和价值观等发生了严重的变形，教育价值内容无法引起共鸣，不能适应学生的个性发展需求，偏科教育思想和偏科学习成为普遍现象。许多学校只以学生的分数来评价学校工作和教师水平的好坏，忽视学生的智力开发、个性激发和以及对历史和国情的必要教育和情感体验。这些严重的弊端恰恰正被人们所无视。
（二）忽视历史教育意义，制约人文素养有效培养
有些教师在高中历史教学中，忽视历史教育意义，制约了学生人文素养的有效培养。学生本身也缺乏在复杂的社会中立身的基本能力，人文知识匮乏，缺乏对优秀传统文化知识的了解，缺乏爱国心、责任感和使命感。高中生人文素质低下，必然会影响学生以后的发展和社会的发展。他们在历史学习中，只会机械地背诵记忆历史知识和观点，却忽略对历史事件的理性思考，忽视主动质疑、反思、探讨的主动性，片面理解历史教育的真正意义。这些都制约了学生学习历史的积极性，而且极大地影响了学生的创新学习的能力，致使历史教育失去了人文培养的应有意义。
二、高中历史教学中人文素养培养的有效途径
（一）提升文化品位，打造人文历史课堂
高中历史教学不能仅仅是知识的教学，不应仅仅关注高考而忽视了对学生人文素养的培养，教师应把人文教育目标和应试目标有机结合起来，提升文化品位，打造一个人文历史课堂。在打造人文历史课堂时，教师应以知识教学为基本目标，以人文教育为课堂之魂，注重课堂的文化氛围。在教学中，教师除了讲解基本的教材考试知识，也要注重考纲之外知识的讲解，而且要注重讲解一些具有人文特色的知识。教师在讲解历史事件时，还可以针对其中关键人物进行深挖，给学生讲述历史人物的教材之外的事迹，并通过这些野史来渲染一个活生生的历史人物，传导给学生一种历史文化，培养学生的历史文学素养。
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（二）加强人文体验，促进对人文思想的理解
在高中历史教学中，教师还应加强人文体验，促进学生对人文思想的理解。在当前的高中历史教学中，教师仍旧是教学的主体，教师的讲解是课堂主要内容，而学生处于被动接受知识的状态。教师在给学生传递人文精神时，学生会抵触这种被动接受，所以学生的人文素养很难提高。为此，教师应转变这一教学模式，建立学生主导学习模式，引导学生去自主学习，自主提升个人的人文精神与人文素养。在教学中，教师可以引导学生进行自主讨论，让学生自己去学习知识、分析其中的人文精神，这样学生的学习积极性更高，而且学生对自己发现的人文精神更加信任，也更容易通过学习历史来提升个人的人文素养。
（三）历史教师需要对课堂教学进行优化，努力提升学生人文知识
历史教师要想对学生渗透人文思想，就需要改变之前的授课思维，重视对学生开展人文教育，对学科知识进行优化。历史教师必须要改变传统的教学理念，引导学生主动对课程知识进行思考，在获得教材知识的基础上能获得较好的情感体验。这样可以提升学生对历史发展的认知，也能为学生打下坚实的人文基础。同时，历史教师也应该重视开展各种探索活动，促使学生对历史知识进行讨论， 获得较好的情感体验。
例如历史教师讲解“汉字与书法” 课程知识时，教师应该借助网络资源对教学内容进行优化，提升学生对教材内容进行主动思考。历史教师可搜集相关的汉字视频资料以及大家书法的照片，让学生感受到我国悠远的汉字文化。同时，历史教师可组织高中生开展分组讨论，思考汉字文化的发展进程，历史上不同时期书法家体现的特点。这样能引导学生对课程知识进行深层面的思考，深度分析相关的教材内容，以此提升学生的人文知识。
（四）教师应积极拓展学科教育的内容，重视提升学生的人文素养
历史教师应该立足新课改对学生实施创新性的思考，促使学生得到人文素养的培养。历史教师应该积极拓展学科教育的内容，重视提升学生的人文素养，更加符合新课改对历史教学提出的需求。历史教师需要围绕教材内容引导学生去理解相关的历史，让学生在知识探索中感受到相关的历史范围，得到更好的情感体验。
例如教师讲解“鸦片战争”时，不但要对学生讲解基本的教材知识，也需要结合教材知识拓展相关的素材，以此丰富学生对历史知识的认知，增加学生的情感体验。历史教师首先可以为学生梳理课程知识的体系，引导学生分析教材中蕴含的内容。其次，历史教师可搜集相关的影视资料或者是图片开展辅助性教学。这样能让学生更好的感受到鸦片战争的进程，掌握一些仁人志士为维护祖国稳定而做出的努力，以此让学生得到爱过情感的教育。最后，历史教师可以让学生在课外时间探索相关的历史知识，深层面感受鸦片战争对历史发展起到的影响，也可以教育高中生维护国家利益，以此提升他们的人文素养。
结论：
传统的学科教育不能满足新课改提出的需求，也不能让学生实现人文素养的提升，制约课程教育的整体效果。本文认为历史教师应该深度挖掘教材中蕴含的人文材料，对历史发展进行科学的发展，对学生实施人文教育。同时，历史教师必须要改变传统的教学理念，对课堂教学进行优化，努力提升学生人文知识。此外，历史教师也需要积极拓展学科教育的内容，为学生梳理相关的课程体系，重视提升学生的人文素养。
参考文献
[1]姚亚丽.中学历史课堂设问的艺术性[J].宿州教育学院学报. 2012（05）
[2]肖嘉平.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊）. 2011（11）
论文作者:彭维
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：人文论文; 历史论文; 学生论文; 教师论文; 素养论文; 知识论文; 人文精神论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;