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你遇到过这样的孩子吗——一个年仅4岁的孩子，能进行广泛阅读，其识字量远远超过一般的小学2年级学生；一个被认为可能是“多动症”的孩子，原来智商是那样的高……这些孩子聪明而与众不同，也因此有了特殊的经历，可能是曾受到鼓励的，也可能曾经被无端地拒绝或限制。他们需要怎样的教育呢？先了解一下他们吧——
1.爱“学习”的4岁孩童
楠楠是个4岁的姑娘，短短的头发，亮亮的眼睛。这么个“小人”，引起了大人们极大的好奇：
小楠楠的外公带她走进咨询室，她不像别的孩子对玩具那么热衷，而是先环顾周围的文字宣传板面，在外公的鼓励下，念念有词：“把健康赋予每一个儿童。健康的标准：世界卫生组织提出躯体状况良好……”她一边读，外公一边为她解释相应的词汇，如：赋予、标准、躯体等。
一般家长来咨询，多数是因为孩子的学习、性格、情绪或行为等某些方面需要矫治，小楠楠外公此行却是因为小楠楠很强的学习能力。虽然不到4周岁，但楠楠已认识相当数量的汉字，走到哪，学到哪，看到哪，读到哪。楠楠的家人一方面非常高兴，另一方面又担心：楠楠以后进了小学会不会厌烦一般的课堂教育？怎样才能更好地使小楠楠健康成长？
楠楠与众不同的一点就是能够将字的“音”、“形”统一，甚至理解相应的“义”。她已经可以自己阅读幼儿园给小朋友订的报纸，不用爸爸妈妈或外公外婆再转述；即使在家里，妈妈一边讲童话故事，她也要一边看书上的文字。总之，小楠楠对“学习”有着极大的兴致。目前还加入了英语的学习，她也同样好学、肯学。她学数字可以顺利数到100，已有了基本的“数”的概念。
应该说，小楠楠从智能表现上看，是个与众不同的孩子。是不是小楠楠比别的小朋友说话早呢？其实小楠楠2岁前的表现与同龄孩子不相上下，只是在她2岁后的言语发展过程中，家里人发现她对学说话非常感兴趣，外公又是从事高等教育的，于是抓住了小楠楠的“好学”特点，不断在生活中扩展其词汇量，不但教她说，还教她理解意思，认识字形。
小楠楠学得好，得到不断的好评，好评又强化了小楠楠的好学，这就是“学习”的基本规律——成功能产生更大的成功！但令父母不安的是，小楠楠目前的兴趣、爱好、是非观念等都与同龄小朋友差别较大。她不喜欢夸张的动画片，认为是“不可能”的；她不会与别的小朋友抢东西，因为“不值得”。在小朋友群体中，她显得“孤单”，显得不合群。
儿童是发展中的人，不同的年龄阶段有着不同的发展任务，而学会学习、学会适应、学会成长是每个儿童的共同任务。从小楠楠的故事中，我们可以看到：
1.儿童的学习很大程度上依赖于教育者本身。教者兴趣浓厚，方法灵活，儿童也会配合默契，其乐融融；否则就可能拔苗助长、适得其反。小楠楠的家人在开发小楠楠能力方面做得很好，能尊重孩子好奇的天性，把握孩子的发展规律，将生活与学习联系起来，因势利导，循序渐进，既增长了知识，更激活了学习的内在驱动力。
2.儿童的发展是其个体成长与社会适应的综合表现，任何一方的偏颇，都可能影响另一方，也就限制了整体的发展。怎样使小楠楠目前的“特殊”与群体化的生活相适应，怎样发展孩子的与同伴交往，怎样与以后的系统性集体化学习教育衔接，都是值得深思与讨论的问题。
因此，建议小楠楠的家人将学前期的引导着重放在思维开拓与个性培养上。一方面鼓励提问，鼓励假设，鼓励“异想天开”，让孩子不仅会积极思考，还能勇于探索，并尝试创造性地“解决”问题；另一方面，也要促进孩子的人际交往，教导她勇敢面对同伴交往中的矛盾冲突，学会积极的应对策略，培养团体合作精神，增强环境适应力。
2.特殊的“多动症”
小凡，是个机灵的一年级男生。与父母一起进入咨询室，他显得很“老练”，东看看，西瞧瞧，一点也不拘谨、害怕。爸爸妈妈说，他就是这个样，到哪都适应得很快。入学不久，他就与老师“混”熟了，敢在上课时与老师争辩，一点也不怕老师。来咨询的主要原因是：老师说他上课很少能安安静静地听讲，只听几分钟就要动了，而且爱与周围的同学说话，影响课堂纪律。父母担心小凡患了“多动症”。
经过一系列的测试，我发现小凡智力过人，有很强的学习能力，喜欢探索新事物，而且注意力集中；他的功课也很好，并且没有运动功能不协调或技能较差等现象。这些都说明小凡并非“多动症”。他的爸爸还说，如果教小凡玩电脑，小凡可以坐上几个小时。那他为什么上课不能安静，总要“动”呢？
原来，小凡是个思维非常敏捷的孩子，而且在学前已经学了许多东西，现在已经可以自己运用电脑了。课堂上老师教的东西他一听就知道了，于是他开始寻找别的“新奇点”，就选择了与小朋友“说话”。
可见，小凡根本不是“多动症”，而是太聪明。这使得他的学习过程与别的同学不协调。但是课堂是为大多数孩子设的，不可能只根据他的发展需要进行教学。那么如何既保证集体教学，又考虑到个体差异呢？
作为咨询者，先与小凡做了一次“角色扮演”，将他的行为表演给他看，目的是让他“看到”自己的行为，明白自己对他人、课堂的影响。结果，他笑着同意上课尽量不去影响别人。此外，我也给了小凡及其父母以下几点建议：
1.与其让孩子克制自己的行为，不如让他有所为。也就是给小凡课堂上留一些“做”的任务，让他的注意力有“用武之地”。比如：小凡不是爱动脑筋吗，干脆让他上课不断地去想问题，根据老师讲的、他听的，提出新的问题；然后可以适时与老师、同学，甚至父母讨论，好的提问要鼓励与奖赏。我们在思考的时候，是很少分心走神的。当然，至于如何提问，是要有所训练的。
2.争取环境支持。建议小凡的父母向老师说明一下小凡的实际情况，增强老师对孩子的理解，配合家长给予必要的监督与鼓励。如果能对小凡的积极思考、善提出新的问题因势利导，以此作为班里其他同学的榜样，就能增强小凡的自觉性，并促进其他孩子的学习与进步。
小楠楠与小凡虽然处于不同年龄，一个在学前期，一个在学龄期，但表现上有很多相似的地方：智力发展良好，学习能力强，喜欢思考；有着不同于其他同年龄孩子的思维方式与兴趣、爱好，表现得“非常聪明”；在知识面、学习主动性、求知欲、钻研精神等方面，有着其他同年龄孩子没有的优势。
这些“聪明”表现在很大程度上是受益于前期所受的家庭教育：良好的早期能力开发，积极鼓励的家庭氛围，广阔灵活的学习空间等。如果您也希望自己的孩子聪明，那么就不要将“聪明”寄托在“天生”上，用您的智慧与投入去造就“聪明”吧！
儿童的发展是连续的，前一年龄段是后一年龄段的基础。只要尊重孩子的身心发展规律，因势利导，就可能使孩子的潜能得到发展；而当孩子得到充分发展的时候，你就会发现他有着“与众不同”的优势。当然，在造就聪明的同时，也可能造就出一些“与众不同”的问题，比如：小楠楠与小凡所面临的同伴交往、集体学习方面的适应性问题等。因此，教育孩子是一门学问，孩子的健康成长正反映了成人教育的成功！