一. 前言
我国新课标改革已进行十余年，在这十余年中，我们不断反思我们的教育原来是什么样的，我们希望达到什么目标等等。我们看到新课标改革中所取得的成就，当然也需要客观面对存在的问题，例如学生的课业负担有增无减，教学难度增大，学校依然以成绩作为评价学生的标准，这些无疑都加重了学生的学习负担；传统的课堂教学模式在教学中仍占主导地位，现在的课堂教学模式依旧是教师传输知识，学生接收知识；学生的综合素质亟待提高，从传统意义上来讲，综合素质是指学生的德智体美劳全面发展，然而随着社会的发展，我们给学生的定位已远远超出了这些。
二. 翻转课堂的起源与概念
三. “翻转课堂”作为一种教学模式的变革，最早应用于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中。该高中老师乔纳森·伯尔曼(John Bergmamm)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为因故缺席的学生录制视频，将视频上传到网络，以免学生落下学业，结果学生对教学视频的反响很好。后来这两位老师让学生在家自学视频课程，在学校完成作业，并帮助学生解决学习中的问题，开创了“翻转课堂”的先例。随后，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学等学校也兴起了“翻转课堂”之风。
翻转课堂的定义概括起来主要有两类观点。第一类观点认为，翻转课堂就是一个在线课程，即视频录像取代了直接教学，视频在线课程取代了教师；另一类观点认为翻转课堂尽管“颠倒”了传统课堂的秩序，但教师还是那个教师，教学的要素不会因为技术的融入发生变化[ 秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[[J1。电化教育研究，2013,(8):84-90.
]。笔者认为翻转课堂的不同的定义的只是在描述上存在差异，其本质基本是一致的。翻转课堂就是把传统的课堂讲解新知识放在了课前学生自学学习完成，而把课后知识的吸收、内化放到课堂上。
四. 翻转课堂的教学设计
五. （一）行动研究方案设计
本研究通过设计初中英语教学中实施翻转课堂的教学流程结构、教学设计、制定教学策略，将其应用到教学实践，在实践中开展研究。采取行动研究的方法，通过一轮一轮的计划-行动-考察-反思，循环往复，最后探索出翻转课堂实施过程中存在的问题及改进措施。
本次开展三轮行动，每轮在翻转课堂的教学流程下按照行动研究的步骤进行。教师准备工作：教师做好前期相关准备，例如确定主题，设计教学案例；做好相关学习者特征分析等。学生准备工作：在规定的时间内完成相关学习任务。学生要按照老师要求，充分利用老师提供的教学资源，完成课前学习、课堂讨论、自主发言等任务。最终完成本学期的初中英语翻转课堂教学行动研究任务。
（二）第一轮行动
第一轮行动中将初步运用设计的教学流程结构、教学设计实施翻转课堂教学，研究翻转课堂实施过程中，各个阶段中可能存在的问题。
1.计划
首先确定合宜的教学内容，其次撰写规范的教学设计，与此同时精心准备课前学习材料，如纸质导学案、自测卡、过关卡、微电影、PPT演示文稿等，最后按照我们设计的翻转课堂教学流程结构开展教学。其中，学习材料是学生自主、探究学习的载体，需要精心筛选，认真制作。
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2.行动
教师和学生按照行动研究的目标和教学设计的任务，开始本次行动研究的实验。在实验过程中，教师要耐心指导学生完成课前材料的学习，组织学生积极参与课堂互动谈论和交流，监督学生的过关卡测验情况，记录教学过程中遇到的困难和问题，观察学生在整个研究过程中的行为表现。
3.观察
本轮行动过程中，重点观察教学过程中学生在各个阶段中的学习情况，详细观察和记录学生在课前学习、课堂学习中的行为表现，做出记录表。
4.反思
对第一轮行动中出现的若干问题，进行深层次的思考和分析。
(三) 第二轮行动
1.计划
基于第一轮行动观察和反思，第二轮行动主要考虑以下几个问题：一是如何提高学生课前的学习效率；二是如何提高学生自主学习的能力，激发学习的动机；三是如何组织好课堂互动，使得每一个学生都有畅所欲言而绝不尴尬的机会。
2.行动
针对第一轮行动出现的新情况，此轮行动开展前，要深入了解学生的具体情况。所以要开展一次学生访谈活动，访谈的目的是了解学生的个性、特点、思想和兴趣，以便顺利开展实验研究。活动开始前教师要认真组织学生参与到QQ平台的交流与讨论上来。课前及时发放学习清单，让学生对学习的内容又清晰明白的认识；课上要精心组织好讨论的议题和活动的主题，重点观察后进生在课堂的行为举动。
3.观察
通过学习任务单的引导，学生课前自学效果有了明显改观；课前学生遇到困难，通过QQ群平台与老师的及时沟通，提高了学生的学习进度。总的来说，第一轮出现的问题在本轮行动中大部分得以改进。但是在本次深入观察和访谈中，我们依旧发现以下一些问题：课前QQ平台交流过程中，学生参与积极性不高，很多学生没有及时反馈课前学习遇到的困难，影响了学生的自主学习效果；课堂互动阶段，学生在探究式讨论过程中，讨论主题不够明确，没有把握整体要点。
4.反思
经过对本轮行动中出现的问题进行改进，我们发现本轮行动整体课前学习、课堂互动过程中老师和学生的表现都明显好于第一轮。但对QQ群平台的应用还比较欠缺，教师应该通过平台提前收集整理学生问题，以便在课堂上明确学生讨论内容；其次学生在情景学习和探究讨论中，缺乏倾听他人意见和共享学习成果的意识，可能是因为学生经历的这种机会较少，老师在课堂活动中应该细化小组分工，同时在学生发言过程中做适当引导，且对学生的进步做表扬。
（三）第三轮行动
第三轮行动重复以上“计划”“行动”“观察”“反思”四个步骤，并在此过程中将其与时俱进、不断完善。
四. 结语
自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始对了它的介绍、引进与实践探索。在近两年的时间里，有不少文献进行了对翻转课堂教学模式的介绍，对它的定义、特征、实施过程等作出明确的分析，更有一些来自一线教师对翻转课堂教学模式的实证研究。虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是它己经引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模式的过程中，需要结合我国实际情况找到突破口。
论文作者:李小拉
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/19
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