生物课堂中学生核心素养提升策略
——基于学习共同体课堂建设
福建莆田第五中学 傅锦国
【摘 要】 本文先对共同体课堂的概念做介绍,然后围绕高中生物课堂中学生核心素养内容在共同体课堂中的融合做分析,最后对于如何在共同体课堂中提高学生核心素养提出策略。
【关键词】 共同体课堂 核心素养 高中生物
一、什么是共同体课堂
在社会学中最先出现“学习共同体”的概念,它是将学习内容整合为一种具有共性的知识,通过分享构思、倾听对话、协同学习以及在沟通中内化而达到学习的目的。
学习共同体课堂主要是以学习为中心,学生之间协同学习与共同学习,通过相互启发、配合以及引导来实现。长期的协同学习,学生的互助精神、认同感和心理归属感也会相继产生。学生在相互交流、讨论中,不仅得到了生活感悟与学习体验,也提高了学习生物的兴趣,发展了健全人格。
二、高中生物核心素养内容与共同体课堂的融合
生物的核心素养与共同体课堂融合可以促进课堂生命力的提升。
(一)情境引入,形成生命观念
教师以当地生态环境事件引入,构建课堂共同探究氛围,让学生关注周边生命,使学生形成正确的生命观。
苏楠她们看出来了，所谓的误工费，与谢修平无关，是小谢逼着老子要的。中山装的事让李峤汝心存感激，她上去握住谢修平的手，晚辈孝敬老爷子，应该的。这么热的天，辛苦老人家了！那小谢趁机说，一千块算了，要不是我爹最近老是这病那病的，我也不开这个口了。
另外，对于导图的繁简，学习者也可以有自己的选择。繁琐的导图蕴含的信息较多，较全，简单的导图则看上去一目了然，比较清爽。因此，根据繁简导图的特点以及自己的学习需要，学习者可以决定是要将导图画的繁琐一些还是简单一些。另外，给别人看时图画的繁琐些好，但如有机会当面解释，则亦可用简图。
(二)自主学习,培养科学思维
高中生物实验教学,从观察、提问、实验设计等诸多过程引导学生进行小组合作科学探究,让学生学会科学探究方法,培养科学探究精神。
(三)设计实验,注重科学探究
基于生物学认知的共同体课堂,学生参加讨论,做出理性的判断以及解释,逐步形成科学思维,更好运用知识,尝试解决生产生活中的生物学问题。
(四)联系生活,增强社会责任
生物教学中的共同体课堂,培养学生核心素养的基本过程是关注课程建设综合化、主体化、协作化发展趋势,尽可能创建实践活动,以帮助学生动手能力与学习体验感的发展。例如：讲解《细胞膜——系统的边界》时,以学习共同体形式开展实践活动。要求学生准备2个烧杯,一杯放开水,一杯放自来水,然后将2朵红花放入水中,让学生观察水和花的颜色变化。更好地帮助学生在课堂中发展生命观,体会科学探究的魅力,进而更多地关注生活,提高责任意识。
三、如何在共同体课堂中培养学生的生物核心素养
(一)借助课堂实践培养
共同体课堂中运用生活实际事件引起学生共鸣,让学生可以树立正确的价值观,增强社会责任感。
(二)借助课外延伸培养
共同体课堂中生物学科教学应本着学生共同进步、共同发展的原则,构建学习活动。例如：在《影响光合作用的因素》这一内容的授课时,教师可要求学生以小组为单位去大棚蔬菜基地进行实践走访,过程中要引导学生分工协作,哪些人负责观察、哪些人负责记录等,这样既是对学生相互帮助、理解、支持等道德品质的培养,又能让学生对于学科知识有更深的思考与理解。
迄今为止，还没有听到任何一个企业愿意把自己的研发知识、经验技巧以及产品的数字化模型，放在“别人家”的工业互联网平台上。小企业因为担心技术泄露而不敢做，大企业因为担心知识产权而干脆自己开发平台。
(三)借助实验探索培养
共同体课堂中对于学生的协同发展和建立共同目标等能力要求比较高,教师在组织实验课时应首先对学生的实际情况进行考虑,为不同的学生设定好个人目标,再设定所有学生都应达到的共同目标,进而设定好协同配合的初步策略,提高协同发展的效果。例如：在讲《酶的发现》这一内容时,教师可以结合科学探究这一核心素养,提出3个需学生共同完成的目标问题：斯帕兰扎尼实验目的是什么?他发现了什么生物现象?你能否和小组合作模仿他的实验过程设计一个类似实验?这样学生在3个共同目标问题的指引下能更好地合作学习,探究生物知识和现象。
本文系福建省基础教育教学研究立项课题(编号：M J YK T 2018-119)成果。
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