摘要：《学记》说：善问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其以容,然后尽其声。可以说，有效提问是构成有效教学的重要内容。所以，研究初中语文课堂提问具有十分重要的现实意义。怎样提高提问的有效性，笔者认为应问问四个“怎么样”：问题设计得怎么样？问题布局得怎么样？问题提出得怎么样？问题答理得怎么样？
关键词：初中语文 课堂提问 有效性 探究
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0032-01
一、什么是有效提问
所谓有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
二、提高初中语文课堂提问有效性的策略
针对当前初中语文课堂提问中存在的问题，笔者以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应问问四个“怎么样”。
（一）问题设计得怎么样
1、精心设计，注重目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。问题设计要科学合理，要用问题引导学习。一般应从以下几个方面考虑：⑴目标要明确；⑵难度要适中；⑶梯度要合理；⑷角度要新颖。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
2、推陈出新，注重开放性。
教师设计的问题应具有一定程度的“开放性”，应给学生发散思维，创造性解决问题留有余地。开放的问题设计，不仅重视问题解决的结果，更重视探究问题的过程与方法。如执教《孔乙己》一文时，提问“为什么大约孔乙己的确死了？”这看似矛盾的话，就是一个很开放的问题，为什么说孔乙己“大约”死了?(无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。)所以得出结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
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3、设置主问，一问抵多问
主问题是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的大“问题”，应有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，从而达到让学生精细思考、深刻探究的目的，而这种精细思考与深刻探究，又始终是围绕着某条主线进行的。
“主问题”是教学中立意高远的课堂教学问题，有着“一问能抵许多问”的艺术效果。
在执教《孔乙己》时，我设计了这样一个主问题：说说孔乙己的“手”。
这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，开始对课文进行整体的研读提炼。
（ 二）问题布局得怎么样
问题数量是否恰当，问题顺序是否循序渐进。在执教《第一次真好》时，我设计了这样一组问题：
1、你觉得文中作者所说的“第一次”都是怎样的第一次？
2、怎样理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
3、为了让自己的生命愈益多姿多彩，是不是所有的第一次都值得去尝试？作者为何说“愿你珍重第一次”？
4、第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷，你能结合自己的人生经历诠释这句话的内涵吗？
四个问题层层深入，更能激活学生的思维。
（三）问题提出得怎么样
1、问题提出要循循善诱，注重启发性。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
2、要因势利导，注重灵活性。课堂教学是千百万化的。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
3、教师提问表述要清晰，语言要精炼。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。教师不仅自己精心提问，还要鼓励学生向自己提问，对有创见者大加赞赏，培养他们的自信心和主动性，营造一种课堂民主气氛，给学生提供更多的提问和反问机会，教学相长。
（四）问题答理得怎么样
正确评价，注重鼓励性 。学生答完问题，教师要相机点拨，给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，提高学生的语文素养。
参考资料：
《推进新课程》东北师范大学出版社
论文作者:程家平
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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