基于德育的幼儿园环境创设探究
王爱玲
(江苏省徐州市丰县常店镇马楼中心幼儿园 江苏徐州 221700)
摘 要： 随着社会的不断发展，国家对幼儿园教育越来越重视。因此，幼儿园的德育环境创设越来越重要。幼儿的德育教育是人生中很重要的组成部分，德育环境的合理性创设对幼儿的发展有着重要的作用。3～6岁的幼儿在德育方面需要他人的引导。在此期间，教师要通过对幼儿的日常生活以及对幼儿教材的深入了解，创设良好的生活环境，充分地发挥出环境在德育教育中的重要作用。教师以此加强对幼儿德育教育方面的渗透，丰富幼儿的认知，促进幼儿的健康发展。
关键词： 德育教育；幼儿园；环境创设
在幼儿的生活中，他们在幼儿园的时间相对较长。因此，幼儿园的环境创设极为重要。在幼儿园这个大环境中，教师通过对幼儿的了解，要将幼儿园、班级的环境打造成与幼儿德育教育紧密相关的生活化场景。这可以使幼儿积极地投入到班级环境中来，并能从中获取知识。在此过程中，教师肩负了塑造幼儿健康人格、培养幼儿良好道德素质的使命。幼儿工作者不仅要传授知识，还要培养幼儿终身受益的品质，为培养德才兼备的未来栋梁打下早期基础。
一、德育教育的重要性
德育教育有助于幼儿的全面发展。教师想要幼儿全面发展，在幼儿的教育过程中就要使其智力与品德双向发展。在幼儿的成长过程中，品德的发展有着不可替代的作用。我们想要使幼儿全面发展，必须要使他们具有良好的思想品德。作为国家未来发展的希望，幼儿必须要接受德育教育。智力水平的高低，并不能完全确定幼儿未来的成功与否，但良好的品质会使幼儿受益终身。因此，教师要加强幼儿的德育教育，让幼儿在思维、观察、感知、记忆等多个方面进行全面发展。
二、传统环境创设过程中存在的问题
在传统的幼儿园环境创设过程中，教师往往认为好看就可以了。因此，大部分环境创设的装饰性很强，班级内的环境创设也都是以整齐美观为主。但是，这样就缺少了德育教育的渗透。传统的幼儿园环境创设也都极其简单，整体感觉很零散，缺乏整体布局意识，使人感觉到不平衡和不系统。教师只关注物质条件的提供，不注重环境教育的创设，使幼儿在日常生活中无法体会到环境中的德育渗透，不利于幼儿的发展。在传统环境创设过程中，为了环境装饰布置的完美性，教师往往亲自上阵，很少让幼儿参与，使幼儿在环境创设的过程中仅仅充当了观赏者的身份，机械地接受了幼师的安排。这不利于幼儿思维的发展和个性的培养。教师通常在布置完环境后，不舍得更换自己的劳动成果，导致环境整体缺乏变化，不利对幼儿进行德育教育的渗透。[1]
三、基于德育的幼儿园环境创设策略
(一)贴近自然，营造优美环境
幼儿对大自然充满了向往。因此，教师在创设环境的过程中，应该充分地考虑到幼儿的关注点，要融合童心和贴近自然。教师还要引导幼儿认识自然和感受自然的魅力，在环境的创设中渗透德育教育，引导幼儿热爱自然和保护自然。例如，教师可在教室里摆放一些植物，在墙壁上张贴一些动物的照片，来吸引幼儿；地板可以换成草坪的模样；在门口可以张贴一些壁纸，将班级打造成森林中的小木屋。由此，幼儿在教室里学习和玩耍的过程中，就可以充分地感受大自然，同时也满足了幼儿对童话般大自然的幻想。在幼儿的生活和学习当中，教师要有意地渗透德育教育，要求幼儿不能破坏教室的布置，不能在墙面上乱涂乱画等，来规范幼儿的行为，以此培养幼儿的德育素养。
“我过天井的时候，见庄家的鸡窝建得很低。公鸡打鸣时要踮脚伸脖，这样才能音高声长。在低矮的鸡窝里，公鸡打鸣一伸脖子，头就被窝顶挡住，这样啼出来的当然就是半声了！”
(二)符合特点，合理规划环境
3～6岁的幼儿相对活泼和喜欢运动。因此，在环境规划的过程中，教师要充分地考虑到幼儿的活动特点，规划出合理的空间。幼儿喜欢在开阔的空间进行游戏，但开阔的空间会出现幼儿不好管理的现象。例如，幼儿不听从教师的指挥，乱跑乱跳，大喊大叫，制造噪音等。因此，教师在规划环境的过程中，要合理地对幼儿做出判断，不可过于开放、也不能太过封闭。又如，幼儿园可以准备专门的活动教室，教室采用透明度较高的玻璃，让幼儿可以看到幼儿园外面的现象。在活动教室，教师要为幼儿准备充足的活动设备，引导幼儿进行实际的操作，激发幼儿参与活动的兴趣。在安排座位的过程中，教师可以让幼儿围成一圈，一起进行活动，以方便幼儿之间的交流，并能创造出团结和谐的气氛。在此期间，教师要渗透对幼儿的德育教育。再如，在玩积木的过程中，教师要引导幼儿爱护公共财务。在幼儿进行集体活动时，教师要渗透和引导幼儿要有团结协作的精神。因此，教师通过合理的环境规划，能够使幼儿更加地投入到幼儿园生活当中来，并能增强幼儿的德育教育。[2]
⑳Paul Ganley，“Access to the Individual:Digital Rights Management Systems and the Intersection of Informational and Decisional Privacy Interests”，International Journal of Law and Information Technology，10(3)，2002，pp．241 ～293．
(三)营造氛围，构建文化环境
幼儿园环境的创设，不仅包含设计优美的环境，还要为幼儿营造良好的文化氛围以及德育氛围。因此，在创设环境的过程中，教师可以利用一些道具，来丰富幼儿的文化氛围。例如，教师可以选择一些生动有趣的标语张贴在教室里。幼儿在每天进出教室时，都能看到这些标语。这些环境会对幼儿形成潜移默化的影响。针对年龄段较小的幼儿，教师可以张贴一些绘画作品，可以直观地展示一些生动的形象，从而促进幼儿的德育教育。这些创设的人文环境，可使幼儿在潜移默化中受到德育教育。
四、结束语
总之，环境是幼儿接受德育教育的重要因素之一。幼儿教师要坚持以幼儿为中心的教育观点，最大化地为幼儿创造良好的教育环境。
参考文献：
[1]马枫梅.幼儿园德育环境创设的有效策略[J].科普童话，2016(36).
[2]陈媛.日常教学中的幼儿德育探究[J].课程教材教学研究(幼教研究)，2013(2)：59-60.
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