苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生自主地实现课程、师生、知识、社会多元多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
关键词：
小学英语、和谐、生态课堂
和谐教育是一个发展的理念，生态课堂是一种新型的课堂。和谐的生态课堂是充满民主的课堂，是活的课堂，是动态的课堂。在和谐生动的课堂中，教师可以采用先进教学设备，开展丰富的课堂教学活动，组织学生积极参与，让学生在轻松自在的氛围中学习，利于提高学生的学习积极性，让学生要学，同时也提高了课堂教学效益。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐生态课堂。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生自主地实现课程、师生、知识、社会多元多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。其关键词是：自然和谐、互动生成、生命发展。自然和谐：表现为教师积极创设民主的、自然的、情感的学习环境，建立一种师生间如朋友般的和谐氛围，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习气氛，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。
一、培养小学生的自主学习意识
1.组建课后英语学习小组，强化学生自主学习英语的意识。
新世纪初，随着素质教育的深入推进，各个地区的学校大力提倡课外合作的学习模式。因此，在小学英语课堂中，教师要引导学生之间的合作与交流，设立课外学习小组。例如，小学英语教师在结束“I like dogs”的讲授之后，根据小学生的英语学习水平交叉划分学习小组，引导小学生对课堂上学习的重点内容进行巩固。学生可以围绕“Do you like...”句型相互提问，并根据具体的问题以“Yes，I do”和“No，I don’t”作答。此外，教师要对每个小组的学习状况进行整体了解和把握，根据小学生课外合作学习存在的问题及时提出相应解决策略，在增强学生“群体向心力”的同时培养小学生自主学习英语的意识，最终强化实现小学英语课堂的生态化的目标。
2.编写“导学案”，强化学生自主学习英语的意识。
小学英语教师的“导学案”是实现生态课堂的重要前提。“导学案”要对教材进行深入透彻的分析，注明教学的重难点，使学生一目了然，继而通过小组合作探究学习，将教学的重点和难点逐一突破，最终达到培养学生的自主性的目的。以"Our school subjects"为例，这一单元的教学目标之一就是引导学生能够正确使用“What subject do you like？”和“I like...”句型。根据这一教学目标，小学英语教师应将“导学案”里面设置的一些和学科相关的单词，如“art”、“maths”、“PE”等，引导学生在“导学案”的指导下预习新课程。通过整个过程的英语学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
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二、小学英语教师应高效利用课堂多元化因子
想要高效利用英语课堂的多元化因子，首先，要重视向学生传授相关英语语言文化。一个国家的文化与语言紧密相关，对相应的国家的文化进行深入了解和把握是最大限度地掌握一门语言的基础和前提。基于这一认识，小学英语教师要对小学英语教材进行整体把握，在此基础上，积极拓展课外知识，开阔学生眼界。例如，《小学牛津英语》每个单元都设置了专门介绍外国文化的板块，具体包括各国的风俗民情、礼仪习惯和公共场所的规则等。在此基础上，英语教师应发挥个人所长，对教材进行适当补充。其次，小学英语教师在教授学生词汇的过程中应该融入生活元素，借助实物和简笔画等，促进学生的吸收和理解。例如，教师在教授学生“elephant”这个单词时，可以依靠画有“大象”图案的卡片，实现既定的教学目标。通过以上方式，为最终实现小学英语的生态教学做好铺垫。
三、师生共同发展着重培养小学生的英语综合运用能力
在科学技术迅猛发展的大背景下，小学英语教师要与时俱进，充分发挥网络的优势。区别于传统的教学模式，教师要在指导学生基本学习方法的基础上对学生的学习活动“放手”。网络环境下的小学英语课堂，同样强调以学生为中心。在实际的教学过程中，教师要有效组织学生，指导其独立获取需要的信息和材料，并在此基础上进行综合分析。例如，教师在讲授“Whose dress is this”的相关知识的过程中，可以借助网络平台，在资源库里面寻找相关教学视频。通过在课堂上为学生播放生动有趣的视频，激发学生学习兴趣，在融洽的课堂气氛中，促进教师与学生的共同发展，提高小学生综合运用英语的能力，实现小学英语的生态化教学。
四、构建民主的评价方式
1、赋予学生评价的权利
例如：在考核学生口语能力时，可充分发挥学生的主动性，让学生充当评委互相评价，而教师只作为指导者和观众；在检查听写时，让学生互相批改打分。教师只在学生批改后，随机抽查了解情况。评价方式越民主，师生间就越相互信任，学生越能发挥出应有的水平。
2、评价的标准要多样化
评价标准多样化、层次化有助于学生在学习过程中展开自我教育、自我评估，为学生个性发展创造民主的氛围。这样他们就能在自由的环境中矫正自我行为，从而最终达到预期的教学目标。
传统的评价标准是以教师为标准，以教师的理解为主体。事实上，世界是多样化的，唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辩证法。学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，其标准的层次化特点将会体现出五彩缤纷。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
综上所述，平等合作的师生关系是营造民主和谐课堂氛围的基石。唯有师生之间平等互助，以诚相待，才能保证良好的课堂氛围。而在课堂教学过程中，唯有在“三个带入”的指引下，师生之间和谐融洽的关系才能进一步得到巩固。激情、微笑和幽默是教学过程中的三剂良药，再厌学的学生也能被治愈。而课堂和课后及时有效的评估，则能进一步巩固教学效果。师者，春风化雨者也，通过营造和谐的课堂氛围，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，学生情感能始终围绕着教学中心。这不仅能让学生学得轻松愉快，还有利于学生的身心健康，并且能多元化地培养学生的能力，真正实现高效课堂。
评价标准多样化、层次化有助于学生在学习过程中展开自我教育、自我评估，为学生个性发展创造民主的氛围。这样他们就能在自由的环境中矫正自我行为，从而最终达到预期的教学目标。
英语生态课堂要为学生们构建一种轻松与愉快的学习环境，激发学生们的英语学习热情，以有效的教学手段营造生态、高效的英语课堂。
论文作者:史梦琦
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
标签：课堂论文; 学生论文; 和谐论文; 教师论文; 生态论文; 民主论文; 师生论文; 《文化研究》2016年8月论文;