陆彩芬 广西省南宁市隆安县第一小学 532799
【摘要】思维导图是一种关注人脑思维习惯和联想能力的科学学习方式。在小学数学教学中，各个板块的知识点比较庞杂，涉及到的理念和公式比较多，教师要运用符合学生思维特征以及数学学科特性的教学方法，让学生在数学课堂上能够发散思维，形成良好的学习方法，不断提升学生的数学逻辑思维和运算能力。在现代化教育发展背景下，我们要树立新型的教育理念，探索具有科学理论的教学方法。在复习教学中，更要巧妙利用思维导图，构建有机联动的知识框架，提升数学复习的有效性。
【关键词】小学数学；单元复习；思维导图；应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-103-02
一、前言
在设计数学复习教学的方法时，教师要运用科学有效的方法，提升数学教学的效率。在指导学生进行数学学习时，教师要将抽象的数学知识和概念转化为具体形象的事物，让学生能够更加直观地理解数学中的公式、定理、方法。我们发现，学生的认知能力比较低，对于抽象的概念比较难以理解。因此，在指导学生探索数学学习方法时，教师要认识到学生的这一种特点。并且探索符合学生思维特点的教学方法，强化学生的数学综合能力。构建思维导图就是一种符合学生认知层次和思维习惯的方法。在引导学生学习数学时，要融合思维导图的模式，将各个知识点串联起来，形成有机统一体。
二、教学引导的重要性
教学引导是课堂教学过程中非常重要的环节。长期以来，很多教师忽视教学引导。在新课改背景下，教学观念和教学方法也发现了巨大的变化。在引导学生进行数学学习时，教师要注重教学引导，调动学生的数学学科思维，尤其是逻辑思维和空间想象素养。这两个维度的素养是数学核心素养中非常重要的内容。数学学科本就是逻辑严密的学科，如果缺乏有效的教学引导，学生在学习数学时，总是会感到不知所措。久而久之，学生会对数学学科产生畏惧心理和厌倦心理。因此，在指导学生探究数学问题时，要合理运用教学引导方式。
引导学生深入到数学复习活动中，让学生在复习中能够形成良性的思维模式。这是非常重要的一个教学方式。例如，在引导学生复习“分数”这个单元的知识点时，教师先引导学生进行知识点的初步梳理，让学生理解本单元所学的知识点，接着教师引导学生进行习题训练，当学生在习题中能够完成大部分任务时，说明已经基本掌握了这个单元的知识，但是这还远远不够。学生对这个单元的知识点的理解还不深刻，尤其是对于抽象的概念还没有掌握。在做一些比较复杂的题目时，学生的思维就很容易混乱，而且总是出错。这表明，在复习过程中，学生并没有真正吃透这个单元的知识点，更没有将抽象的概念内化为数学逻辑思维。因此，教师结合学生的学习状况，引导学生自主构建思维导图。这是非常重要的一个突破口。学生在教师的引导下，能够有效地整理本单元的知识点，还能够将各个知识点的联系结合起来，形成多向联动的整体，通过教师的引导学生在复习中的效率大大提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在构建思维导图之后，教师进一步引导学生，优化思维导图，并且按照本单元的知识点一一梳理，强化学生的知识应用能力。（如下图）
三、利用思维导图，强化知识应用
在引导学生进行数学复习时，要注重调动学生的思维积极性。复习是一项复杂繁琐的工程。如果光靠教师一个人去整理，不仅收效甚微，反而会让学生形成思维惰性。在引导学生进行数学单元复习时，要注重引导学生参与到复习活动中，参与到思维导图的构建中。在引导学生进行思维导图的构建时，可以师生合作，教师主要负责指导工作，学生进行资料的搜集和整合，将各个板块的知识点整合起来。这是非常重要的一项工作，需要教师提供一些方法和思路。只有这样，学生才能更好地完成复习工作。在教师的引导下，学生的知识更加巩固，而学生参与到思维导图的构建过程中，对知识点的理解也会更加深刻。这有利于促进学生提升知识的应用能力。下图是教师引导学生将分数、百分数、四则运算、以及与分数有关的应用题整合起来，引导学生逐条复习巩固。在复习知识点的同时，教师还要结合各个板块的考点，设计相应的题型，进行训练。（如下图）
四、立足教材内容，形成知识框架
人教版小学数学教材的知识点比较多，但是难度不大。在进行单元复习时。教师就要善于激活学生的思维，立足数学教材的内容，形成知识框架。例如，在指导学生复习“比和比例”这个单元的知识点时，就结合教材的内容，分析教材的信息，整合教材知识点，形成完整的知识框架。数学信息分析能力是很重要的一项素养。在数学学科中有很多信息，这需要学生在解题中能够有效把握信息，对信息进行分析，才能得出正确大的结论。教师在引导学生进行信息分析时，也要有目的性地引导，强化学生这方面的能力。这个单元的知识点主要是围绕比和比例的定义、性质、计算以及意义等角度进行复习。教师就以这些点为核心，进行拓展延伸，整理本单元涉及的这货点和常靠题目，引导学生学练结合，在复习了知识点之后，及时进行习题训练。此外，在思维导图的引导下，学生的思维更加清晰，逻辑更加严密。而且过了很长一段时间后，学生还是能记住这些知识点，并且能够在训练中及时调出这些知识，形成完善的知识框架。这表明，运用思维导图，引导学生掌握数学学科的知识和方法，融入到习题训练中，能够有效地提升数学复习的实效性。
五、小结
综上所述，构建思维导图要抓住数学学科的特点，紧扣各个模块知识点的关联，找到思维共通性的切入口。在引导学生进行数学复习时，更要合理利用思维导图，引导学生进行发散性思维。在各个单元的复习中，都要构建完整的知识框架，形成具有层次性的知识体系。学生在解决数学问题时，能够触类旁通，举一反三。在以往的复习课中，教师经常会发现学生的思维很混乱，不能够系统地掌握数学各个板块的知识点，很难形成良性互通的思维模式。这就导致在数学教学中，复习的效率非常低，效果不尽如人意。因此，以思维导图的核心的复习模式要关注学生的思维特点，形成科学有效的复习模式，提升学生对各个知识点的理解，强化学生的数学综合能力。
参考文献
[1]新课改下思维导图在数学教学中的应用[J].陆洁.读与写(教育教学刊). 2015(07).
[2]抓拍思维灵感之美——简析思维导图在数学教学中的应用[J]. 于学. 读与写(教育教学刊). 2016(06).
论文作者:陆彩芬
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/12
标签：思维论文; 知识点论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 单元论文; 学生进行论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;