关键词:小学数学;读图能力；
引言
小学低年级的学生，由于识字量少，所 以很多的数学信息都是通过具有趣味性、接 近学生生活的图片来表示的。学生在看图 读图的过程中来寻找相关的数学信息，不但 能培养其学习兴趣，还可以帮助理解题意， 顺利解决问题。那么如何才能培养学生读 图这方面的能力呢？笔者以人教版低年级 数学教学内容为例,在教学中引导学生读图 以及理解图意等方面做了一些探索和尝试。
1.注重读图的情感培养 一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛 接触过图画，对读图已 有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的 是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单 元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中 画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观 的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学 知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数 学的情感。
2.注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本 能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要 培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简 练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面,从中选择有用的数学 信息提出问题，解决问题。例如,在教学一年级上册第一单元“数一 数”时,可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表 达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导 完整回答:图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几 棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点 数、动口读图,感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数 感。
3.注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力，开始 可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师 读图，学会有条理地表达图意。比如,在教学7的加法时，我教学生这 样读图:左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶? 或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法 时，教学生这样读图:左边有一些苹果,右边有3个苹果，一共有6个苹 果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类 题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式 为3 + 3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位 置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添 上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩 ……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想 的:左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的 句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言 基本功。
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4.注重读图方法的指导
4.1读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩 子们创设一个有趣的故事情景,提高学习兴趣。比如，一年级上册第二 单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙 为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多， 木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多 的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家 盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔 的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一 对应,使学生认识到“同样多”的含义,引导学生说岀，小兔的只数和砖 头的个数“同样多”；进而再设计问题:⑴有几只小猪来帮忙？（2）抬 了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找 岀图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部 分，认识了“多”和“少”的含义;学生通过说“木头比小猪多，小猪比木 头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”O这样长 期坚持指导学生多读图、掌握读图方法,就能提高学生的读图能力。
4.2读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的 题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如, 一年级上册第121页第11题,图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪 人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了 9人”，很多小 朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮 住），于是就列式为9+5 = 14,脱离了图、文的要求。针对这些情况，在 教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已 知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要 把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意,理清图 和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
4.3读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要 学生在仔细观察的基础上进行综合分析,全面理解图意。比如，图上画 了 3只蜻蜓,6只蝴蝶,10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对 于一年级学生来说,需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系,再根据数 量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从 而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园 里有3只蜻蜓,6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题:“蜻蜓和蝴蝶一共 有几只?”“蜻蜓比蝴蝶少几只?”让学生再模仿提岀其他问题，如：“公 园里有10只蜜蜂,6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只?”“公园里有10 只蜜蜂,6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只?”
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理 清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基 础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升,增强解题的效果。
结束语
总之,低年级数学课堂教学中,一定要 注重培养学生读图的能力。学生良好的数 学读图的能力培养不是短期就能见效的，但 是如果我们能重视这个问题，抓准时机，用 对方式方法，长抓不懈，使学生形成习惯，内 化为素质，学生的数学学习能力及数学素养 都会得到较大提升。Ct
参考文献：
［1］闫伟.每一节课都是一种精彩［』.中国培训,2015 （"下）:258.
论文作者:杨礼山
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：读图论文; 学生论文; 数学论文; 能力论文; 蝴蝶论文; 培养学生论文; 几只论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;