摘 要：班班通进了农村学校，真正实现了传统教学方法与“班班通” 教学手段相结合。一堂课中班班通用与不用、什么时候用什么时候不用、怎样用取决于它是否能创设和谐而富有活力的高效课堂。
主题词：班班通 教学 感悟
“要致富，先修路。”班班通已经走进了綦江区农村中小学校园，给农村学校的学生们打开了一扇通往外界的大门，缩小了城乡学生之间的差距，班班通给我们带来了高效的精彩课堂。
我工作近三十年，从年轻教师应用班班通教学中认识到：班班通应用到课堂教学中是现代教育的趋势。
记得第一次使用班班通是上“两位数乘一位数”。我从网上下载了一个有24个画面的PPT课件和动画课件，这两个课件对教学内容表达得非常细致，要讲的课件上都有。上课了，我一张张地展示课件，一张张地讲解，学生是第一次感受班班通教学的数学课，非常感兴趣。课件是名师设计的，但这堂课却失败了，教学效果还不如平时传统的教学方式，这不得不让我反思。
我分析这堂课失败的原因：班班通教学不是万能的，它不能代替老师成为教学的主导，应用班班通教学的前提是吃透教材和吃透学生，如果一味地依赖班班通教学而忽视了教学目标的实现，必然造成教学的低效。
班班通教学实有传统教学无法比拟的优势，班班通的教学资源丰富，能激发学生参与学习的兴趣，帮助学生突破教材重难点，增加课堂容量。但是，班班通应用于教学也有它的局限性，用与不用，什么时候用什么时候不用，怎样用才能有实效，是值得我们每一个教师思考的问题。这里，谈谈我对应用班班通教学的几点感悟：
一、选择课件要吃透教材和学生，适合的才是最好的
班班通是教学的一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。课件必须与所教学的内容有机结合。教师在制作和选择课件时要吃透教学计划和大纲，熟知教学内容，课件必须适合本班学生实际，制作课件时一定要记住：适合的才是最好的。
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二、应用班班通是为突破教材重、难点的，宁缺毋滥
运用班班通教学的实践中，有的教师把一节课的教学内容全部在课件上体现，导致一节课下来学生不用看一眼课本、不用动手书写一个字，表面看课堂学习气氛热烈，其实学生什么也没学到，适得其反。利用班班通的动画、声像、图片等可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为具体，激发学生参与学习的兴趣。但是，并不是所有内容、所有环节都适合用班班通来教学。俗话说“好钢要用在刀刃上”，一节课要不要使用班班通教学，用在什么地方，要看它是否能帮助学生突破教材重、难点。
我在教学“长方形的周长”时，计算机画面上先出现一个长方形，两个对边移动到一起，学生看到两个长相等、两个宽相等，轻易就得出长方形的周长等于两个长加两个宽。再从对角线把长方形分成两部分，两部分都是一个长加宽，学生就得出长方形的周长还可以等于两个长加宽。这样，直观形象地让学生牢固地掌握了长方形周长的计算方法，突破了教材的重、难点。
三、班班通是教学的辅助手段，在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在课堂上当学生厌倦了枯燥乏味的讲解时，班班通辅助教学会给课堂增添无穷的魅力。但是，班班通教学不是万能的，在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师。教师在应用班班通教学时，不能过于依赖课件。应用班班通教学并不是一件轻松的事情，需要我们教师把握学生动态，根据学生的学习状况适时改变教法，充分发挥教师的主导作用，不能让课件牵着师生的鼻子走。有的教师从头到尾都用班班通，教师成了课件“解说员”、幻灯片“放映员”，学生成了课件观众，学生动脑动手的机会减少了。动手操作、亲身体验的东西最不容易忘记，因此班班通教学千万不能让学生的主体作用得不到发挥。
我在教学“旋转与平移现象”时，采取了这样五个步骤：
（1）说一说：让学生说说到游乐园玩过哪些游乐项目。
（2）看一看：出示课件动画画面，观察游乐园中每个游乐项目的运动。
（3）玩一玩：指导学生用手势表演游乐园中各种游乐项目的运动，用手势直来直去或转圈。
（4）分一分：在教师的指导下把这些运动分成两类。
（5）练一练：再次出现课件动画画面，让学生辨别哪些运动是平移、哪些是旋转。
这样，既有教师的指导，又有学生的活动，课件起到了画龙点睛的作用。
班班通已经走进了綦江区农村中小学校，应用班班通教学是现代科技发展的体现。要把有效的教学方法与现代先进教学设备相结合，实现传统教学方法与“班班通” 教学手段结合使用。一堂课中班班通用与不用、什么时候用什么时候不用、怎样用取决于它是否能创设和谐而富有活力的高效的精彩课堂。
参考文献
[1]李波 “班班通”在小学数学课堂教学中的利与弊.百度文库。
[2]刘金常 农村小学数学教学中多媒体运用的案例与反思.百度文库。
论文作者:韩刚
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第331期
论文发表时间:2019/11/11
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