广东省兴宁市田家炳中学 514500
我国体育教学统一化的模式，容易遏制学生个性，阻碍学生的全面发展，学生的好奇心和创新意识在这种没有自由的氛围中慢慢衰退和磨灭，学生始终处于被动接收的地位。这种强求划一、抹杀个性的做法是需要改进的。基于此，当前对初中体育教学中学生个性的培养问题进行探讨具有重要意义。
一、灵活地运用各类教学方法，积极探索培养个性的实践模式
1.竞赛法。比赛的主要特点是有“竞争”因素。学生要取得胜利，就必须最大限度地表现出机体的机能，发挥集体和个人的智慧和力量，使参加者的情绪达到积极状态，克服平时不能克服的困难，完成平时不能完成的动作。正因为比赛具有这些特点和作用，因而是用于激发兴趣、调动积极性、活跃课堂气氛、提高练习效果的有效办法。
2.游戏、娱乐法。体育教学中采用游戏教学，不但是玩和娱乐，还要通过游戏来完成一定的项目和内容，寓教于乐。游戏教学，不但能丰富练习内容，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的良好品质，还能提高学生对体育课的兴趣，从而达到良好的教学效果。
3.分组教学法。分组教学法分为性格分组法、兴趣分组法两种形式。性格分组法即按照性格类型（内、外向型），结合学生的运动能力，分组教学。学生的性格类型同样影响着教学效果。教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢、因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分的培养和发展，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。
兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同教材、同内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗，身心都会得到有益发展。
4.分层教学法。在体育教学中，分层次教学的目的，就是更好地实施因材施教。根据学生身体素质和运动能力的不同，接受能力的快慢，将学生分成不同层次的小组，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学目标，从而有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都在各自的基础上“学有所得，学有所成”，使每个学生的学习兴趣、主动性与积极性都得到发展。
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5.变换练习法。变换练习法是在一定目标前提下，运用不同的方法、手段和形式，使学生对运动产生更强烈的运动兴趣。
二、合理安排体育教材，是提高学习兴趣、调动学习积极性的关键
1.立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围
（1）教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
（2）教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”，激发想象，允许“异想天开”，让体育课堂变成“任鸟飞”的蓝天、“凭鱼跃”的大海。
2.突破传统的课堂结构，发展学生个性。课堂教学是体育最基本也是主要的教育组织形式，发展学生个性必须改革课堂教学，放弃“填鸭式”的陈旧教学方法，要求教师从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上，把课堂还给学生，还给学生学习的权力、学习的时间和空间。为此，教师应尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间，在课堂上营造热烈兴奋的学习环境，在教与学的活动中培养学生的独立思维能力。另外，教学活动不仅要强调师生之间的互动，更要强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更多的相互交流机会。教师要设计有思考价值的问题，采取小组讨论、个别交流的方法，让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯，互帮互助，共同提高。
无论采用何种教学方法，都要注意以下两点：首先，注意创设宽松的环境，营造良好的氛围，诱发学生对学习的极大兴趣，引导学生较快地进入角色。其次，注意循序渐进，由浅入深。在教学中，必须遵循由浅到深、由低到高、由易到难的要求。教学过程中，先以打基础为主。基础学好了，学生就会不满足，自己就会要求学习较难的技术，而且兴趣很大。在实践中应充分利用体育教育自身的优势，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束；既要学习国外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖、措施有力，创建出以教学目标为依据、以学生为主体、以老师为主导、以教学内容为基础、以教学手段为核心、以教学组织为主线、以教学策略为龙头的新颖的教学方法。
论文作者:曾思华
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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