（岑溪市梨木中学，广西 岑溪 543206）
摘要：在教学初中力学知识的时候，为了使学生能够对其概念进行正确的把握与理解，特别是其中的核心概念，教师需要采用更为合理的教学方式。因为力学概念对部分学生而言充满了抽象性与复杂性，由此教师在进行力学概念教学的时候，需要使其能够进行直观性的呈现。在此，不妨试试情景创设方式，以此来使得课堂教学情境得到有效的创设。
关键词：情景创设；初中物理；力学概念
对于教师而言，教学物理知识的时候，最为本质的目的便是能够使学生在学习的时候变得更加主动积极。而想要达成这一目的，就必须要使原本抽象、乏味的物理概念变得具有趣味性，这是教师需要思考的问题。在初中物理教学中，力学概念虽然没有高中精深，但是也能够称之为整个课程的支柱、基础。而且，因为应试教育的影响，不少教师在教学的时候，没有对学生的智能发展水平以及他们的物理认知规律加以注重，从而使得将一些概念性的内容进行大量的呈现，而且在讲解这些内容的时候，也太过急躁。此种教学方式不仅导致学生的基础不牢固，还使得学生对于这些概念的认识过于抽象，从而使其不能够将这些知识加以理解与内化。为了对这一情况进行改善，教授不妨试着采用情景创设方式，通过结合教学实际来创设出良好的情境，让学生可以在参与学习、体验学习的过程中来对这些力学概念进行体会，进而使其能够在这一过程中对力学概念加以掌握与运用。
一、在力学概念教学中进行情景创设的具体措施
（一）创设生活化教学情境
所谓“问题是思维之源”，教师在进行生活化情景创设的时候，可以适当的借助一些现实中的问题情境，结合教学内容进行悬念制造，从而将学生的认知冲突引发出来。如此，便可以使学生在不断的思考之中获取更为真实的体验，这样便可以使学生对这些力学概念知识有更加深刻的认识。而且，学生在阅读这些生活化问题的时候，也能够发现，原来“生活处处见物理”，如此他们的好奇心与探究欲望也会从课间拓展到生活之中。
例如，以“浮力”这个小节的内容为例。在这个小节中，“浮力”是一个比较重要的力学概念。但是因为这样一个概念具有抽象性，而学生又对与之相关的内容知之甚少，这样一来，便使得学生在学习“浮力”概念的时候出现问题。为了使学生对这一力学概念更为亲近，并且使得原本的教学难度得以降低，教师不仅需要对课本上面的例子进行充分的利用，还需要对学生比较熟悉的一些生活现象进行充分的挖掘。然后，从这样一些生活化情景中，将与“浮力”相关的问题因出来。比如说，教师可以进行这样的教学设计，即“同学们，请回想一下你们所看见的树叶落在水面的情境，想象一下当时树叶的状态，最后树叶会浮在水面上，”此时，根据所呈现出来的情境，教师可以如此提问，即“那么，请想象一下，浮在水面上的树叶和落入水中又浮上来的树叶会受到哪些力的作用？”。借助这样的问题能够创造出生活化情景，进而使得学生能够进入到“浮力”概念的学习之中。如此一来，学生的大脑也会因此变得更加兴奋，从而使得自身的思维得到有效的激活。
（二）可借助实验创设情境
要使学生的物理能力得到增强，除了可以借助生活化情景来进行氛围激活之外，教师还可以借助物理实验来创设教学情境。在物理实验操作之中，教师可以带领学生对着呢改革操作步骤进行有效的观察，但是进行理论学习是远远不够的，还需要让学生实际观察与动手操作。而且，此种方式不仅可以使学生对物理学习更加感兴趣，还能够使得他们的动手操作能力得到锻炼。
例如，以“运动和力”这个小节的内容为例。在这个小节的内容中，会涉及到“摩擦力”这个概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在开展实验教学之前，教师能够发现，让学生对生活中与“摩擦力”相关的现象进行观察是比较可行的，但是想要在观察之中进行规律探究就存在一定的难度。所以，教师可以带领学生在实验之中进行相关实验操作，如“摩擦力的大小与哪些因素有关？”在实验操作过程中，教师可以先将学生进行分组，然后让其按照如此的步骤进行操作，如“用弹簧秤拉动木块作直线运动”。在具体的操作时，需要小组分工合作，将每个步骤的情况记录下来，并且与别的小组成员对其进行探究，当然，还可以让学生思考，“现实生活之中的出现的物理现象与实验室中操作出来的物理现象之间存在着差距吗？”不论学生得出怎样的结果，这些都是他们在亲自试验过程中亲身感受的，此种方式比教师直接将结果告诉他们会更好。而且，借由此种方式，能够使学生的观察能力得到培养，进而使得学生的探究能力得到提高。
（三）需有效创设问题情境
一般而言，学生的思维想要得到发散，大多数都是源于问题，借助问题来对学生进行引导，使他们能够有效思考。教师可以通过巧妙的提问，来使学生的思维变得更加活跃一些，进而使得学生能够在这样的情境之中迸发出求知欲望。一旦学生的求知欲望被激发出来，学生在探究未知的物理知识的时候便会更加积极。
例如，以“弹力”这个小节的内容为例。教师在实际教学的时候，为了使学生对“弹力”这个物理概念有所认识，教师需要在教学的时候使学生对这一概念加以掌握，即“什么是弹力、弹力产生的条件、弹力的方向”等。那么，应该如何来让学生对这一概念有深刻的认识呢？此时，教师可以提出一些问题来对学生的思维进行激活。当然，在对问题进行设计的时候，教师需要注意这样的问题。普通的问题可能会对学生的思维有一定的激活，但是长度并不够，为了使学生的思维能够在课堂教学中保持活跃，教师可以进行一个问题链设计，即“弹力形变与弹力之间的关系？现在存在的哪几种弹力？请进行具体的举例说明？弹簧受到的拉力与弹簧的伸长量有什么关系？弹力产生的原因与条件分别是什么？”。在设计出这样一个问题链之后，学生的思维便会被这些问题所套进去。如此一来，便可以使得学生进入到一个问题情境之中，而在这一情境中，学生便可以对“弹力”知识有更加深刻的感受，最终使得他们在发散思维的过程中，来对这些知识进行有效的理解与掌握。
二、在力学概念教学中进行情景创设的注意事项
为了使情景创设教学方式的作用在物理课堂上得到充分的发挥，教师在设计的时候需要注意这些事项。其一，便是需要注重认知冲突的引发。只有如此，才能够使学生的求知欲望被调动起来，进而使得他们在探寻问题的时候变得更加积极主动，从而能够解决相关的物理问题，对这些力学概念知识掌握的更加透彻。其二，便是注重学生自主建构能力的培养。教学物理知识，并且借助情景创设方式，不是为了让学生死记硬背，而是为了让他们学会思考，并且还会自主探寻问题。一旦能够达成这一效果，那么学生的物理水平也能够得到提高。其三，注重学生对力学概念的理解。因为学生已经掌握了一定的知识，在此基础上所学习到的知识，则需要学生能够有效内化，然后再进行提炼，从而使得新知识的生成能够得到促进。借由这样的方式，来使得学生的理性思维得到锻炼，使得他们能够对一些概念表象进行构建，从而让一些原本比较抽象的概念得到丰富具体。
三、结语
总的来说，教师在教学初中力学概念的时候，需要进行情景创设，通过对教材内容与相关知识进行有效的挖掘，来使得原本的教学情境能够变得更加生活形象，且充满探索性。学生在这样的学习环境之中，其探究欲望会得到调动，从而使得最终的学习效果更加良好。
参考文献
[1]张学元,吕春,张道明,等.结构力学教学中结构设计的情境创设[J].力学与实践,2017,39(4):392-395.
[2]管灵国.浅析高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略[J].中学课程资源,2017，(3):00237-00238.
论文作者:梁武
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
标签：学生论文; 概念论文; 力学论文; 教师论文; 情境论文; 物理论文; 弹力论文; 《知识-力量》2019年6月下论文;