数学教育与幼儿智力开发，本文主要内容关键词为：智力开发论文,幼儿论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确的引导，可上升为创造性思维。根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。操作的方法有多种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。如早晨活动时，可让幼儿清点人数。先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时，可让幼儿按积木块的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动，让幼儿在操作中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教学的目的。同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。如在认识数字“4 ”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现认为“4”只代表4 个红皮球的片面认识。因此，教学时应提供适当种类和数量的教具， 如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔跳四下等，使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使其抽象思维能力的发展。
讨论法
语言是思维的工具。语言是对幼儿进行数学教育的基础。讨论是一种有目的、探讨性的学习方法，是一种多边的教学活动。教学中，可开展教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的讨论，通过互相交流、互相启发，促进幼儿语言表达能力的提高。如讨论与操作相结合，使幼儿在动手、动口、动脑中学习，则更有利于数学概念的形成，促进幼儿思维能力的发展。
讨论可以随机进行，也可有计划进行。在组织讨论中，教师应注意选择恰当的讨论方式和问题。讨论应以幼儿的认知水平为基础，要注重讨论的过程，而不要片面追求讨论的结果。因为鼓励幼儿积极参与讨论，开动脑筋，促进思维能力的发展才是讨论教学的目的。如在学习“6 ”的分解组成时，教师可为幼儿提供不同颜色、不同大小、不同形状的6张图片，让幼儿通过讨论，得出“6”的五种分解方法。 教师在讨论中应激励幼儿积极发表自己的看法，让他们在自由宽松、无拘无束中发表意见，引导他们自己得出结论，这样的讨论才会有意义。
综合法
幼儿园数学教育的五项基本内容是数、量、形、容、时等。它们之间是相互联系、相互渗透的。教学时应注重数量关系的教学及数、量、形三者之间关系的教学。如在教学“3”和“6”时，可渗透量、形、时、空等知识。如3头牛、6匹小马，以渗透量的概念；3个长方形，6个正方形，以渗透形的概念；3个苹果在桌上，6个梨在桌下，以渗透空间观念；爸爸昨天买了3本书，今天又买了6本书，以渗透时间观念等。
总之，在幼儿园教学教育中，不能仅仅以传授知识为教学目的，更重要的是培养幼儿的思维品质和能力，开发幼儿的智力。要做到这一点，教师必须对教材做到深（透彻理解）、熟（熟练应用）、通（融会贯通，举一反三）、化（深入浅出，化难为易），才能有效地对幼儿进行数学教育，达到开发幼儿智力的教学目的。