网络写作的交流式样及其启示，本文主要内容关键词为：式样论文,启示论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“帖子”，网友们都这样称呼自己的文章。让我们想起学校布告栏上那五颜六色的小纸片、电影海报、讲座通知及各类培训班的报名表。或严肃规范，或随意张扬。信息就这样在翻飞的帖子中迅速传递着，呈现出交流的活力。在网上，学生是通过哪些交流手段进行沟通的？交流范围有多大？交流过程有什么特别？它们的价值取向是什么？与课堂写作的交流形式有什么异同？
一、交流手段：跟(回)帖、悄悄话、E-mail、Skype
网络写作的交流手段非常丰富，比如，跟(回)帖、悄悄话、E-mail和Skype等。每一个注册用户都可以根据自己的需要任意选择。
“跟帖”和“回帖”是网络论坛最公开、最便捷的交流手段。网友在阅读了论坛上发布的帖子之后，如心有所感，发表对该帖子的评价和看法，谓之“跟帖”；而原帖作者在读了某些感兴趣的“跟帖”之后，也可以“回帖”的方式进行交流和探讨。
“跟帖”和“回帖”总是针对特定的对象而发，指向性很明确。帖子的长度大多在100字左右，偶尔稍长的，也不会超过三百字。帖子除了短小、随意的特点之外，就是生活化，即语言口语化，轻松自然。学生都说很喜欢这种交流方式，仿佛两人面对面地促膝谈心。所以，在便捷地交换对写作的看法背后，总有一份情感在涌动。
另外，还可以根据个人的性格、爱好、话题的公开度、内容的多少，选择“悄悄话”和" E-mail" (电子邮件)功能进行交流。“悄悄话”这种网络论坛不但能隐蔽地传递信息，而且快速准确，只要你一上论坛，它就“扑面而来”，绝对不会错过。但一封“悄悄话”的“内容最多600个字符”，相当于300个汉字。所以，如果需要交流的内容较多，就可以借助“E-mail”(电子邮件)来进行。随着计算机网络技术的飞速发展，近年来又出现了一种新型的交流手段：Skype。它是一种简单的免费软件，使你能够在世界上的任何角落拨打免费电话。
与此相比，课堂写作在交流手段方面则显得严酷多了。在课堂写作教学环境中，教师是权威的“守门人”，想交流必先“闯关”。只有经过语文教师“精批细改”后选择出来的“优秀作文”才能装订成册，成为“手抄书”，在全班同学之间互相观摩；有眼光的老师，还会从中选择一部分向各种媒体“投稿”；有财力的学校，甚至可以将其“结集出版”。当然，采用后面两种形式进行作文交流，将面临更多、更严格的“守门人”，“闯关”的难度将更大。可见，在传统的课堂写作教学环境中，作文交流的主要平台以语文课堂为主，作文的交流手段以课堂宣读“优秀作文”为主。这种“作坊式”单一的交流手段，交流的对象仍然集中在少数优秀学生身上。
二、交流的范围：网友
在课堂写作的环境中，教师批改作文之后，往往会选择在课堂宣读优秀作文的方式进行作文讲评与交流，交流范围局限在教师及本班同学之间，是非常狭窄的。
在网络论坛上，能说明交流范围的是帖子的点击率。点击率与网站论坛及本主题帖的人气有关。如《琬儿日记》点击数11431(这个数字一直还在增大)，这就意味着上万人次阅读过她的文章。这在课堂写作教学中是不可能的！
开放的网络，将小小的写作课堂扩大到全国(甚至于全世界)，这些学生“以文会友”，一下子就结交了来自天南地北、不同性别、不同年龄、不同身份的朋友，并时刻感到自己是被看着、被听着、被赞赏着、被支持着的，极大地满足和强化了这些学生的自尊和自信。在这里，学生的心目中第一次有了具体可感的“真实的读者”，带着与网友传达情意、交流信息这个“真实的言语任务”上网写作，文中自然就不可能再有那些假话、空话、大话，而必须使用属于自己的充满个性的语言，必须真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，必须具体、明确、文从字顺地表述自己的意思。开放的网络写作交流形式，带来开放而自信的人生。
三、交流过程：信息的双向交流过程
根据美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔1948年提出的5W大众传播模式，有人做了“一个完整而有价值的传播过程结构”示意图，如下：
5W即：作者(who)、作文内容形式(says what)、传播媒介(in which channel)、读者(to whom)、效果(with what effects)。这5个W是“一个完整而有价值的传播过程结构”必须包括的，缺一不可。“读者”的“效果”将直接或间接影响“作者”，“作者”再根据“读者”的反应修改文章，由此形成“一个完整而有价值的传播过程结构”。
某学生将自己的作文《一个起点》帖上论坛一个小时之后，老师就“跟帖”而来。
教师：语言很优美，思想也很有深度。然而这样的作文在考场作文里并不讨巧。一个起点，起点是什么？单纯的起点。然而你说消失了，怎么消失的？如果没有一些现实的东西作依托，文章就比较空。很有可能被有的老师判立意不清、不紧扣中心。建议：开头结尾保留原来的东西，中间部分加些实实在在的事情，那就好多了。
学生：老师你这么一说，我就明白多了。要在“实实在在的事情”的基础上抒发情感，才不会空洞。多谢老师点评！我会根据你的建议进行修改的。
在网络论坛上，“电子文本”可供广泛的读者作共时性的阅读，“读者”和“作者”之间的信息交流渠道不仅是流畅的，而且是双向的。通过这个互动的过程，达到交流、分享、修改文章的目的。所以，这是一个“完整而有价值的传播过程”。
传统课堂写作教学的一般模式是：教师命题→学生写作→教师批改→教师讲评→学生修改，基本上表现为信息的单向传播过程。在这个传播过程中，“教师”取代了“读者”，在信息循环过程中不能引起足够的反馈效应，形成只有信息支出而缺乏信息收入的不健康的信息传播体系；同时，学生的“作文本”很大程度上就是惟一的“传播媒介”。因而，这是一个“残缺而无价值的传播过程”。
以“作文本”为主要特征的传统写作教学，“传播媒介”很大程度上成了信息传播的瓶颈，只能让单一的读者作历时性阅读，信息传播发生障碍，使作者和读者不能很好地交流信息。
从写作心理角度而言，开放的网络写作交流，能够带来心灵的开放。作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速洗尽铅华，表现一个原生的自己。那些长长的句子、纤细的伤感，那些富有含义的幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库——他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”这段话给我很大的触动，说明学生原来就拥有很大的写作潜能，只是他们受到的限制太多，一旦拥有一个自由的写作空间，学生的心灵必将冲破牢笼，成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马！