在整合与欣赏中吸收“分析的力量”--论文教学新思路初探_教学技能论文

在整合与赏析中汲取“分析的力量”——议论文教学新思维初探，本文主要内容关键词为：新思维论文,议论文论文,力量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、几点考虑

      “到哪里汲取分析的力量”是我在多年的高中作文教学实践中针对“如何提高学生议论文分析技能”这一问题的追问，也是对提高学生议论文分析技能的教学思路和方法的不断探寻。这里的“分析”，是指把某一生活事件（现象）或事理（概念、命题）分解成若干个有内在联系的部分，通过合理恰当的议论、阐说，揭示其本质属性，从而得出结论、给人以启发的过程。在阐说生活事件或事理的过程中，议论连接着观点这一灵魂和论据这一血肉，它是议论文的筋脉骨骼，是议论说理的核心手段。所以议论文中适度、适当而深刻的分析，首先是一种阐释、论说的技能，更是一种力量，一种让人信服甚至付诸行动的强大的说服力和感召力。那么，到哪里汲取、积蓄这种分析的力量？实践证明，放出眼光，留心生活事件或事理，选准分析的角度，是汲取、积蓄分析的力量的前提，这是“能分析什么”的问题；理解并能运用较为恰当的分析方法，是汲取、积蓄分析的力量的关键，这是“怎样分析”的问题；磨砺思维，锤炼思想，是汲取、积蓄分析的力量的基础，这是“怎样能分析好”的问题。基于这一认识，围绕“苏派语文教学新思维”的主题，我在第四届“苏派语文教育论坛”上开设了一节题为“分析的力量：高二议论文分析技能指导”的示范课。我之所以选择这一课题，是出于以下几点考虑：

      一是不少学生的议论文写作最缺乏明晰、灵活而深刻的分析。

      一篇议论文，不但要观点鲜明，而且要进行恰当的分析。但不少学生却苦于不会分析，要么谈“看法”而核心概念不明晰，要么有观点而不能展开分析，要么有分析而方法单一，结果只能像挤牙膏似的挤出一篇“观点+材料+结论”式的“瘦骨伶仃”的文字。这种缺乏明晰、灵活而深刻的分析的议论文，又怎能以理服人？要解决这些问题，就必须指导学生学会运用具体的分析方法，扎实训练灵活的说理能力。

      二是许多教师的作文指导课只止于“是什么”的陈述性写作知识的宣讲层面上。

      作文指导课上，围绕学习目标让学生了解一些有关的写作理论知识，并以此指导学生的写作实践，这肯定是必要的。问题是，教师应该怎样在写作指导中自然渗透写作知识，而不是止于“是什么”的陈述性写作知识的宣讲层面。可是现实中的作文指导课常常只停留在这一层面上，就连教材也是如此。请看下面一段文字：

      就是分析概念的具体含义。韩愈在《师说》中针对当时士大夫耻于从师学习的恶劣风气，阐明了“师”的作用和标准、从师学习的重要性和态度。文中的见解之所以给人启发，与他对“师”的概念的深入分析是分不开的。因为有了对概念的深入理解，才有全文犀利透彻的分析。写议论文时，如果不对概念包含的具体内容进行分析，议论往往难以展开，结果“以叙代议”，举几个例子了事，自己的观点站不住，无法让人信服。（《写作指导·学会分析》，苏教版高中语文必修五第81页）

      这段关于“学会分析”的“概念分析”的写作指导，无非在宣讲“什么是概念分析”，《师说》一文就是运用了这种分析法，使得见解“给人启发”，“如果不对概念包含的具体内容进行分析，议论往往难以展开”。这是典型的“是什么”式的知识灌输。《师说》一文是怎样对“师”的概念作“深入分析”的？写议论文时，怎样“对概念包含的具体内容进行分析”，议论才能得以展开？这些问题才是学生“学会分析”的“真问题”，能突破这些难题才是学生的最大需求，然而教材或者许多教师的课堂却难以突破！那么，学生阅读如此教材，听取老师照本宣科的指导，又能汲取多少分析的力量呢？所以，作文指导课务必要少教点“是什么”的静态知识，多教点“怎么写”的动态知识，让学生在指导中产生真感受、真体验，进行真思辨，进而真消化，最终使写作能力得到真提升。

      三是不少作文训练课不能充分利用经典课文的写作资源，写读分离。

      写作与阅读的分离，是新课程改革实施以来语文教学最大的弊端之一。大量的语文课堂表现为远离“语文生活”的写读“两张皮”。许多教师开展阅读教学时，不注重引导学生深入文本，品悟作者“这样写”而不“那样写”的缘由，更不能够生活化地指导学生去系统地梳理、领悟各种文体写作的诸如表达方式、修辞技巧和表现艺术等基本的写作技能。这就致使语文课程资源被极大地浪费，学生的读写素养不能够得到真正提高，教学依然是“少慢差费”。对此，所有的语文人都要有清醒的认识，一定要让语文教学踏上读写一体化的金光大道，以多快好省地提高学生的语文素养。

      二、四个特点

      《分析的力量：高二议论文分析技能指导》一课，针对高二学生写议论文缺乏明晰、灵活而深刻的分析的实际，采用了“读写结合共生课型”，引导学生结合所学议论文中的“经典分析”，体会“分析的力量”，深入理解并归纳议论文分析的思路和方法，进而能够初步运用“分析的方法”来阐说生活事件（现象）和事理，进一步提高分析的能力。

      总体来看，这节作文课在“语文教学新思维”主题的观照下，呈现出以下几个基本特点：

      第一，打破常规，在教材整合中蕴蓄“分析的力量”。

      通常的作文指导课，都是以某个单元专题为单位、以单元专题写作知识短文为载体来进行教学，而这节课则是将苏教版高中语文必修五后两个专题的写作《学会分析》《让你的认识更加深刻》整合为《分析的力量：议论文分析技能指导》一个专题。为什么要打破常规做这样的整合呢？因为这两个写作专题虽然名称不同，但实质一样，都是谈议论的方法思路的。《学会分析》一文主要介绍了概念分析、比较分析、因果分析以及假设分析等几种常用的分析方法，侧重于静态说明“是什么”的写作知识；《让你的认识更加深刻》一文主要述说了层进式分析、辩证分析等分析思路和方法，更多地体现为“怎么样”的写作知识。将它们整合融通为一个议论文写作指导专题，能使议论文写作的知识点和技能点相对集中、明晰，也便于教学的连贯融通。课上完后，从部分听课老师的反馈中可以得知这样做的功效——在教材整合中的确蕴蓄着“分析的力量”。

      第二，独辟蹊径，让学生在“螺旋式作文生态课堂审美学习圈”中感受、积蓄“分析的力量”。

      要在课堂上引领学生真切感受、积蓄分析的力量，教师首先要从学情出发，为学生铺设一条学习的通道，科学而艺术地设计出一个为学而教的教学流程。这节课就引领学生踏上了“螺旋式作文生态课堂审美学习圈”的“真写作”轨道。

      首先是学习活动的起点：事件呈现——分析什么。上课伊始，导言引入后我便出示一则“小学生给老师打伞”的热点事件（如图1所示），让学生“简要谈谈看法”。

      

      这一热身活动意在聚焦生活热点事件，激发学生的评析兴趣，真切判定“分析实情”。果然，课上，学生兴趣浓厚，注意力集中，思考认真，跃跃欲试。这就为“暴露分析中的问题”“明确学习目标和学习方法”作了自然的铺垫。

      其次是螺旋式上升的发展环节：课文借鉴——怎样分析。在学生面对热点生活事件欲言又止或言而无法时，我便遵循“读写一体化”的原则，PPT投影，启发学生默读“学习要求”，在预习的基础上，迅速浏览教材上《学会分析》《让你的认识更加深刻》两篇写作知识短文，结合以往所学的经典议论文本的精彩分析，思考后自由回答。在学生自由回答之前，我引导学生以《拿来主义》为例，领略一下鲁迅先生分析的技巧，并相机动态板书，如图2所示。

      

      接着，我启发学生自由回答，并解说有关议论方法的操作要点，让学生在读写互融中进行充分的体验、感悟和思辨，最后师生共同提炼出层进分析、概念分析、本质分析、比较分析、因果分析、假设分析、辩证分析等七种常用的分析方法。至此，完成了由感性到理性的学习飞跃。

      再次是螺旋式上升的再发展环节：课堂演练——怎样分析得深刻。因为现实情况是许多学生深谙某种写作道理却未能付诸写作实践，所以，我引导学生试着运用刚刚理解、提炼的分析方法，至少要带着运用分析方法的意识，来完成一个小练习。练习材料依然是上课伊始热身活动“小学生给老师打伞”的热点事件，只是练习要求加大了难度，“针对下面的材料，运用恰当的分析方法，写一个150字左右的议论文段，谈谈你的看法”，并且给学生作出“演练提示”：（1）分析要求：选角度→亮观点→用“方法”→合字数。（2）先完成写作任务的小组，先交流、推选出A类（小组内优秀的）、B类（小组认为修改空间较大的）文段各一篇，在全班交流。这一环节的课堂实际效果，正如特级教师董旭午所说：“给了学生较大的自主习练的空间，也比较充分地照顾到了各个层次学生的实际，是充满智慧的，也是很务实、有效的。”

      最后是螺旋式上升的提升环节：智慧碰撞——怎样还能分析得更深刻。当小组展示了A类文之后，我便再请一组来展示一下他们推荐的B类文段，并请大家按照PPT上的“升格提示”——“请同学们进一步打开思维的闸门，综合运用‘分析的方法’，共同修改、升格展示的语段，力争让思想表达得更加深刻”——共同修改。

      这一环节本应是这节课的高潮处和最能检验学习目标达成度的环节，也是最容易出彩的地方，然而非常遗憾，下课时间已到，我只能简单提示一下提升的建议，再给学生出示一段范文，以供其“升格”参考。

      总之，上述“螺旋式作文生态课堂审美学习圈”，使整个写作过程具体化的活动贯穿着一条主线：写（分析）什么一怎么写（分析）一怎样写（分析）得深刻一还能怎样写（分析）得更深刻（这一步是可以课内外循环延伸的）。学生就在这样一条螺旋式上升的渠道中感受分析的过程，积累分析方法，体悟分析技能运用的规律，进而形成分析的经验和技能。

      第三，写读一体，让学生在典例赏析中领略、汲取“分析的力量”。

      所谓写读一体化教学，指的是在写读过程中，把写和读自觉构成一个关系密切、不可分割的互动的整体，让学生体验文本魅力，鉴赏文本的形象、语言和技巧，进而把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，达到写作和阅读有机结合，实现以写助读、以读促写、写读一体化的良性循环。

      这种写读一体化的内在机理可用图式理论来解释。美国教育心理学家奥苏伯尔将学习者已有的知识结构表示为图式，并从概念同化的角度提出了在教学中促进迁移的措施。季克和霍约克又从图式归纳的角度解释了迁移的机制：两个不同领域的问题中可以存在同一个问题图式（称为“辐合图式”），它们的表面特征不同，但结构特征相同。在两个问题的初始状态之间建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是一种典型的类比迁移。

      这一理论启示我们：读文与写文具有相同的结构特征。由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。的确，写作的过程即调度阅读的营养来生成作品的过程；而阅读的过程即还原作品生成的过程。写、读是语文学习中一枚硬币之两面，它犹如人的一呼一吸自然生存状态，是生命的整生体。简单地说，这种机理正如鲁迅先生说过的：“凡是已有的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”所以，要想在策略的认知阶段让学生真正理解一种写作策略，必须依赖范文。这事实上是写作与阅读的一个内在结合点，是写读一体化的内在依据。据此，我在课堂上秉承“读中悟写，以读引写，写中思读，以写促读，写读共生”的理念，充分发挥经典课文这个“例子”的作用，引领学生在典例赏析中领略、汲取“分析的力量”。课堂在预设与生成较为和谐的统一中，紧扣“品悟分析的思路和方法”这一学习重心，先后赏读了《拿来主义》全文（层进分析、因果分析、对比分析、本质分析、概念分析），《师说》第二节（层进分析、对比分析、因果分析、本质分析），《咬文嚼字》第三节（概念分析、比较分析），《简笔与繁笔》前三节（层进分析、辩证分析、概念分析、对比分析）等。

      在赏读和师生互动中，我发觉学生对“辩证分析”的运用要点还不甚明晰，就随机调整训练计划，给学生补充了周国平《直面苦难》中的一段文字：

      喜欢谈论痛苦的往往是不识愁滋味的少年，而饱尝人间苦难的老年贝多芬却唱起了《欢乐颂》。面对社会悲剧，理想、信念、正义感、崇高感支撑着我们，我们相信自己在精神上无比地优越于那迫害乃至毁灭我们的恶势力，因此我们可以含笑受难，慷慨赴死……

      可是，面对自然悲剧，我们有什么呢？……地震、海啸、车祸、空难、瘟疫、绝症……大自然的恶势力轻而易举地把我们或我们的亲人毁灭。我们面对的是没有灵魂的敌手，因而不能以精神的优越自慰，却愈发感到了生命的卑微。没有上帝来拯救我们，因为这灾难正是上帝亲手降下的。我们愤怒……我们冤屈……我们反抗，但我们的反抗孤立无助，注定失败。

      然而我们未必就因此倒下……在无可告慰的绝望中，我们咬牙挺住……我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严，人在大自然面前的尊严。

      补读这段议论性美文，意在使学生明白：关于“苦难”，中外许多名人都说“苦难是一笔财富”“苦难是一所大学”等等，而周国平先生却是在一次又一次的“转折”中辩证分析，展示了思想认识的不断深化，警示我们要学会“直面苦难”，这是以“学会说‘但是’”为标志的典型的辩证分析。当然，学生就算明白了这些事理，理解了这种议论技法，也未必会运用辩证分析法去说理，但是我相信，只要我们坚持这种“写读一体化”理念，努力地训练下去，学生的分析能力迟早会有提高。

      第四，循序渐进，让学生在分级练习中体验、展示“分析的力量”。

      优秀的作文指导课，不仅要有适切的知识指导，还要有适度的练习，如此，作文指导课才能发挥出最大的功效来。这节课预设了三次练习活动：课始对热点事件的自由评说活动，这是以“说”的方式“写”；提炼方法和技能之后的“用笔写”，这是通常意义的纯粹的写；课尾的“升格写”，这是以“听说读视评思”的方式“综合写”。这几次练习活动，由易到难，由感性到理性，循序渐进，让学生在“习练的过程中”学会体验并运用作文的知识。这也自然地体现了“写作应是基于阅读启引下的‘听说读视评思’的综合展示”“很多时候，在‘思’之下的‘评’‘说’本身就是写”的作文教学新理念。

      三、两处不足

      尽管可以用“课堂教学都是有遗憾的”来自我安慰，但这节课的瑕疵还是较显眼的，至少在以下两个方面还应该继续努力：

      一是在作文指导的着力点上务求深耕细作。

      这节课指导的着力点应该是关于“分析方法”知能点的“怎么样”和“为什么这样”，即“怎么样”恰当地运用层进分析、概念分析、本质分析、比较分析、因果分析、假设分析、辩证分析等进行说理，这就需要把教材中说得比较笼统概括的方式方法，结合经典的课例作明晰的细化、实用化。同时，还要让学生真正领悟作者为什么要运用这种分析法而不用那种分析法。

      二是在作文指导内容的排布上力求详略得当。

      尽管这节课的指导重心是“引导学生结合所学议论文中的‘经典分析’，体会‘分析的力量’，深入理解并归纳议论文分析的思路和方法”，但是通盘考虑，“课文借鉴——怎样分析”环节用时过多，致使“智慧碰撞——怎样能分析得更深刻”环节没有宽裕的时间展开，似有详略失衡之嫌。这一点，部分听课老师也有同感。课堂结构还需要进一步合理布局。

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