初中语文教科书（人教版）的使用与素质教育，本文主要内容关键词为：素质教育论文,教科书论文,人教版论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施素质教育是一项复杂的系统工程，涉及诸多方面的问题。教科书是进行教与学的主要材料，命题考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识视野的重要基础，因而，教科书是一种名符其实的教学工具。教学工作是学校的中心工作，是学校实施素质教育的主渠道，所以，作为教科书，它既是一种教学的工具，也理所当然地是进行素质教育的工具，教科书及其使用，与实施素质教育密切相关。一方面，实施素质教育需要有高质量的教科书；另一方面，对现行教科书的作用，必须从有利于素质教育出发，在使用中扬长避短，使其成为实施素质教育的得力工具。现行的人教版九年义务教育初级中学语文教科书，无论是编写的指导思想，教科书的体系，结构及内容的程度，分量，还是课文的编选，练习的设计、现代汉语知识的处理，都颇具新意和特点，适合在语文教学中进行素质教育。但有了一套较好的语文教科书，并不等于在语文教学中就落实了素质教育，关键在于能否发掘课本中有利于素质教育的因素，在教学中切实体现出语文教科书的特点，发挥其优势，从而使全体学生的素质得到全面提高。现就这一问题探讨如下：
一、利用教材弹性，教学面向全体学生
实施素质教育，必须使语文教学面向全体学生，人教版初中语文教科书在内容的程度和分量上都具有较大的弹性，课文分为教读、自读、课外自读，练习分必做和选做，为语文教学面向各种不同水平的学生带来了较大的灵活性。教学条件较好的学校，固然可以根据需要把自读课文作为教读课文，甚至把自读课本中的部分课文拿到课堂上处理，所有练习都要求学生完成；而教学条件较差的学校，就应该正视自身的教学实际，不能只顾部分学习较好的学生，去同教学条件较好的学校比成绩、比升学率，因而在教科书教学内容的处理上也与之比齐。当然，这也并不意味着教学条件较差学校的所有学生都统一在达到教学大纲基本要求的低标准上，学习较困难的学生则可以要求完成所有练习题。因此，如果能够根据教科书提供的弹性，对学生因材施教，就可望使每一个学生都能得到应有的提高。
二、发掘潜在因素，全面提高学生素质
课文是教科书的主体，是教学的主要材料，该教科书除选入大纲规定的基本课文外，还增选了大量时代气息强的新课文，内容健康向上，格调清新活泼，具有很强的思想性和教育性，同时，也是一个五光十色，琳琅满目的充满自然美、社会美、科学美、艺术美的宝库，为培育学生的思想道德素质，审美素质提供了肥沃的土壤。生活是人生的万花筒，教科书内容编排以语文学习与生活的联系为线索，学生就可以在学习语文的过程中，更好地认识、熟悉、理解生活，懂得生活对人的素质要求，从而有利于学生素质的全面提高。教科书的知识能力训练安排有序，符合学生认知规律，为全面培养学生的语文素质提供了较为有利的条件。总之，该教科书具有对学生进行素质教育的丰富潜藏。那么，怎样利用好这个有利条件呢？1.要使语文教学熔知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶、审美教育于一炉，避免在教学中把对学生的各种素质培养孤立、割裂开来，一个教学环节只单一地培养一种素质。进行语文教学，当然要重视语言教学，但是语言文字是信息的载体，字里行间充满着丰富的思想感情，闪耀着美的光彩，这就要求语文教师在备课时，要深入发掘课文中蕴含的素质教育因素，根据具体的语言文字实际，精心设计语文训练，力求一举多得，实现多种素质培养的有机结合。2.要抓好学生语感的培养。语感是指对语言不经过理性分析而直接、快速、整体地感知和把握。它是一种认识功能和心理活动过程，对语言的感知和把握包括了感觉、知觉、记忆、联想、想象、观察、思考在内的综合智力活动。吕叔湘先生认为“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”（见《语文学习》1985年第一期《学习语法和培养语感访吕叔湘先生》）一个人有了良好的语感，就会一读就理解，一写就通顺，一听就明白，一说就清楚，所以培养语感有利于提高学生的素质。该教科书在训练设计上重视语感训练。如第一册，在全册教读课文的40个训练重点中，涉及语感训练约占65%；教读课文后“理解·分析”这一层次的练习题目中，涉及语感训练的约占83%。因此，从发挥该教科书的优势上讲，要注重落实教读课文的训练重点，指导学生认真做好课文后练习题，确保语感训练到位。从教学方法的角度讲，教师就必须让学生多动目、动口、动手、动脑，有充分的机会通过读、写、听、说接触和感受语言，如此才能有利于学生语感的培养。吕叔湘先生认为，“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”（《关于语文教学问题》）如果教师只是围绕课文讲来讲去，就正如吕叔湘先生所说，“要知道把上课时间全部用在讲解上，从语文教学的原则看，是一种包办代替，本来是不对的。”（《关于语文教学问题》）这样的包办代替越多，学生的语感就会越差。3.要重视教给方法，培养习惯。关于学习方法，有人叫它“点金术”，有人称之为“猎枪”，吕叔湘先生认为，“这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”（《关于中学语文教学的种种问题》）可见要培养学生良好的素质，就必须重视学法的训练和指导。叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯才能变成他们自己的东西。”（《叶圣陶语文教育论集》P491）英国唯物主义哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人生。”（《培根论人生》第24页）所以，抓好良好习惯的培养对提高学生素质至关重要。叶圣陶先生认为，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”（《略谈学习国文》）叶老的见解充分表明了语文教科书对于授给学生方法，培养学生良好习惯的重要性。该初中语文教科书创造性地把自学方法、学习习惯的有关内容列入教学要求，编出序列，并贯穿于单元提示、预习提示、自读提示、练习设计、作文训练、语文活动之中，如第一册就安排了朗读，默读，背诵，快速阅读，比较阅读，旁批，阅读提要，查字典、词典等，内容非常丰富。总之，教科书为循序渐进、循环往复、持之以恒地让学生掌握学习方法，形成良好习惯铺就了一条通道。首先，要根据大纲要求，结合教科书教给方法、培养习惯的总体设计具体安排确定培养目标，并制订一个切实可行的计划，以避免培养过程中容易出现的盲目性、随意性和不持续性等。其次，要讲究方法，重视开端。不讲究方法，完成任务就常常是一句空话，如第一册中培养学生使用工具书和“不动笔墨不读书”的习惯，就要注意通过查字典、词典、勾画关键词语，揣摩推断词义，圈点批注、制作卡片等训练逐步落实。叶老说过，“在习惯没有养成之前，取个正当适宜的开端。”俗语说，“万事开头难”，做任何事情，开端万万马虎不得，如能创造一个好的开端，则即为以后做了示范，也会让人充满坚持下去的信心。再次，要循序渐进，持之以恒。所谓循序渐进，就要按照教科书的安排进行。叶老认为“这些习惯不是一会就有的，也得逐渐养成。”“今天东，明天西，今天这样，明天那样，那就什么习惯也养不成。”（《两种习惯养成不得》）因此，我们在教学中教授方法、培养习惯时，切须循教科书之序而渐进，避免寅吃卯粮、朝三暮四的现象发生。学生的良好习惯是在长期、反复、持续的教学和训练中形成的，因此必须锲而不舍，持之以恒。某种方法、习惯的教学一旦有了一个好的开端在以后的教学过程中则千万不可忘了相机历练。如教科书第一册第二单元提示中指出“生字生词要查字典、词典、养成随时使用工具书的习惯”。教师在以后的每篇课文的教学乃至学生的课外阅读，都应按此规定要求指导学生，切忌越俎代庖。教师要尽力为学生提供必要的机遇，指导学生循环往复地不断实践，直至“渐渐地习惯成自然”的程度。4.要严格要求，加强总结。叶老认为，习惯“在没有养成的时候，多少要用一些强制工夫”。教师要严格要求学生，更要注意教育学生严以律已，一丝不苟。及时进行必要的总结，对学生掌握方法，形成习惯具有巨大的推动作用，在教学中，应该把学生习惯的养成、学习方法的把握情况列为教学讲评和总结的重要内容。5.要充分利用教科书中的有关课文，对学生进行方法、习惯的养成教育。
三、遵循训练安排，提高课堂教学效率
教育质量低下的教育是失败的教育，是任何人也不愿接受的。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育，转向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……”这既给中学语文教学明确了素质教育的目标，也清楚地告诉了我们，所谓教育的高质量，决不只是部分学生升学考试的高分数。课堂是培养学生素质的主要园地，而且只有提高课堂教学效率，立足于当堂完成既定的教学任务，给学生营造比较宽松的课余空间，让学生有适当的时间和精力从事各种活动，才能生动活泼地全面提高素质。提高课堂教学效率虽然涉及诸多问题，但发挥教科书的优势，用好教科书不能不是一个值得重视的因素。该初中语文教科书以“扎实、活泼、有序地提高学生读写听说能力、发展思维能力、发展智力”为主旨，将教科书的整体结构划分为三个阶段，由简到繁，由易到难，从初步综合到分析再到进一步综合，体现了人们认识事物及学生学习的规律，做到了训练序列清晰、编排灵活多样，为提高语文课堂教学效率打下了基础，提供了可能。然而长期以来，语文课堂上存在着比较严重的程式化倾向，每篇课文总是划分段落结构、归纳段意、概括中心思想、总结写作特点，既不看单元提示，也不看课文训练重点，或教案中虽然也写上了，但在课堂教学中并未能认真落实，甚至根本没有打算落实，形同文选型语文教科书中课文的处理方法，结果教学面面俱到，学生收获甚微，课堂教学效率低下。与其如此，则远不如依照教科书的训练序列，根据一课少得的原则落实好训练重点而务求实得。由于教科书的训练安排是依照语文教学大纲的要求设计的，是落实大纲要求的具体保证，所以综观整个初中阶段，学生就可以较好地达到语文教学大纲规定的各方面的要求。因此，要提高课堂教学效率，就要吃透该初中语文教科书编辑者对教学内容进行编排改革的良苦用心，按照教科书上的训练序列安排教学，落实单元提示中的有关要求，突出好训练重点。
四、用好课后练习，减轻学生学习负担
学生的学习负担不重，才能使学生在生动活泼的学习中提高素质。我们提高课堂教学效率是为了减轻学生学习负担，但是即使课堂教学效率提高了，如果盲目、随意地布置过量的课外作业，学生的学习负担仍然难以减下来。所以，要减轻学生的学习负担，还须注意把握好课外作业这一关。该教科书的读写听说训练分解为若干训练重点，并有计划、有步骤地体现在课文的练习中。教读课文后的练习一般分为“理解、分析”、“揣摩、运用”、“积累、联想”三个层次，体现了学习一篇课文的大致过程，反映了凭借课文这个“例子”提高学生读写听说能力的一般程序，具有训练题目的基本功能，重视扩展性阅读基本训练，注意发挥读、写、听、说、思维训练的整体效益；在题式设计方面，恰当处理了封闭式题与开放式题、单项训练式题与综合训练式题、模仿式题与创造式题的关系，可谓是精心设计、质量较高的练习题。因此，指导学生做好教科书上的有关练习题目，能够达到巩固、运用所学知识，培养能力等诸项目的。如果另外再补充其他质量不高的练习题只会徒增学生的学习负担，实为不足取，此为其一。其二是应打破先讲读课文后处理练习的习惯做法。有的练习题可作为课文预习提示对待，或纳入布置给学生的自学提纲中；有的习题可以在讲读过程中处理，融讲读与练习为一体。其三，处理课后练习要注意区别主次：对于体现学习重点与教学目的要求的，或虽与某一篇课文思想内容、表达形式并无必然联系却对学生掌握方法、养成习惯有重要作用的、要指导学生切实完成；而对于放在这一课可以，放在另一课也行，做了有某些好处，不做也没有妨碍的，在处理上则可有所侧重或取舍。其四，应适当调控难度。对于那些有较大难度，超过多数学生接受能力的练习题可以删除，如《〈咏柳〉赏析》练习三之四解释“耳目为之一新”中加点词“为”的意义一题；有的则可以酌情降低要求，如《纪念白求恩》练习五第3 小题关于文章结尾排比句的表达作用一问，因问得比较空泛，学生作答有一定难度，如果改为以非排比句子与之参照比较的形式，学生就会感到容易些。
如果课堂教学效率提高了，又能够妥善处理教科书中的练习题，且不随意增加教科书之外的练习题、检测题、无疑会出现一个有利于学生全面提高素质的让人欣慰的局面。
五、依照教材特点，增强学生主体地位
当今的时代，是经济、科技激烈竞争的时代，而经济、科技的竞争，归根结底是人才的竞争，人才的素质起着决定性作用。现在课堂里的学生将来能否适应社会的需要，关键也在于素质。叶老早在1978年就说过：“永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼？”（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）叶老的话语重心长地告诉我们，在中学语文教学中，学生应该成为学习的主人，必须重视对学生素质的培养。叶老还认为，“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力，这是每一个学习国文的人应该记住的。”（《略谈学习国文》）学生素质的养成，单靠教师的讲授，学生仅停留在“知”的程度上显然是不行的，只有让学生多动脑、动耳、动口、动手，通过训练和实践，才能够达到“行”的地步，这就确立了学生在中学语文教学中所应该具有的主体地位。该教科书把课文分为教读课文和自读课文两类，体现了由教向不需要教的转化过程。叶老说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单一部国文教本，是够不上说反复的历练。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”（《略谈学习国文》）与该语文教科书配套的自读课本文质兼美，适合学习阅读，是叶老所说“国文教本以外”“其他的书”中的精品。这样，教读课文，自读课文，自读课本中的选文三个层次，在中学语文教学这个天地里，构成了由教向不需要教转化的比较完善、比较合理的过程，体现了教材编纂者为实施素质教育提供教学凭借的匠心。因此，我们在教学中必须体察教材的编写意图，遵循教材的这种特点，突出好学生的主体地位。对于教读课文，教师应该以课文作例子，教学生掌握方法，学会读文章。教师的“教”必须为学生的“学”服务，切忌“满堂灌”，唱“独角戏”。对于自读课文，应实现在老师指导下由学生独立阅读重在实践从教读课文中学到的方法。对于自读课本，应让学生凭借在课堂上学到并经过初步实践的方法，实现独立阅读、自主运用。这样，学生真正成了学习的主人，必然会有利于素质的提高。
六、按照教材安排，认真开展语文活动
语文课外活动是语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分，也是养成学生素质必不可少的园地。该教科书于单元后面安排了丰富多彩的语文活动，其内容包括以下几类：一曰让学生练习写字、说话基本功，如“写字清楚、匀称、整洁”，“写字比赛”，“故事会”等；二曰扩大视野，积累知识，如“抄写格言”、“举办读书报告会”等；三曰语文知识应用，如“拟电报稿”、“写信”、“调查用字混乱现象”等；四曰引导掌握学习方法，如“读书笔记展览、评比”、“写日记”、“背诵比赛”等；五曰培养写作能力，如“作文修改”系列活动，“短评写作比赛”等；六曰综合培养多种能力，如“朗读、听读比赛”、“赛诗会”、“课本剧演出”等；七曰培养评价、审美能力，如“推荐好文章”、“举办人物介绍主题班会”等。其特点为紧密配合教科书安排的教学内容，并具有较大的趣味性，不仅可以使学生扩大知识视野，形成语文能力，陶冶道德情操，而且还能增强竞争意识、自主意识、毅力、自信心、组织能力、集体主义观念等，一言以蔽之，能够给学生全面提高素质提供良好的机会和条件。要开展好语文活动，首先要让学生明确教科书设置语文活动的意图弄清参加语文活动的重要作用，增强参与的自觉性和积极性。其次，要注意建立必要的活动小组，培养活动骨干，充分利用活动的竞争性，及时进行总结和表扬奖励，调动学生参与的兴趣和热情。再次，要注意指导学生运用在本单元或以前单元学过的知识、方法、在语文活动中取得让自己满意的成绩，尝到成功或进步的喜悦。又次，要原则上按照教科书对语文活动的安排进行，根据需要可以做个别调整，但不宜随意增加，以致加重学生的负担。
七、针对教材内容，改革考试内容、方法
为了更好地提高教学质量，对语文教学是应该不断进行改进的。这就需要检查教学效果进行质量分析，找准改进语文教学的客观依据，因而，考试就成了语文教学中一种必要手段。当前，由于受应试教育的影响，初中语文教学中的考试尚存在着诸多弊端，严重制约着教科书中有利于学生素质培养的优势发挥和中学语文教学中素质教育的实施，因此，从考试的内容到方法均应进行必要的改革。1.变注重考查知识为注重考查迁移、运用知识的能力。语文是一门工具学科，靠死记硬背一些孤立的知识是没有多大用处的，这样的素质很难适应未来社会的需要。因而，在知识与能力的关系上，必须把考查的侧重点转移到能力方面来。在命题时，要注意不死抠名词术语。如考查学生对于辨别复句种类标准的掌握情况，与其让学生答出几条标准，就不如提供具体的复句，看学生能否认清是何种类型的复句；再如考查段落层次划分原则和方法，就不如提供文段，看学生能否正确划分。2.变只考读写为读写听说全面考查。听和说，是两种重要的交际手段，也是学生素质的组成部分。对于培养听说能力，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》提出了明确要求，初中语文教科书也做出了具体安排，如果只学不考，就无法知道所学质量情况，难以有效地改进教学，显然对人才的素质培养非常不利。因此，要把学生的听说列为考试内容之一。3.变只考课内为兼顾课外。九年义务教育初中语文教材（人教版）十分重视语文能力的延伸，课外自读课本的设置则是具体体现。既然语文考试要注重考查能力，那么就应考查学生在教科书上学到的知识和方法能否解决教科书以外的有关问题，因此，初中语文考试命题时，就自然应该注意选取一定比例的课外材料作为考试内容了。4.增加对学生参加语文活动等情况的考核。这样对于全面培养学生素质，更好地开展语文活动无疑会有十分积极的作用。5.变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。长期以来，语文试题中的标准化试题盛行。它虽有扩大考查覆盖面，增强客观性的优点，但如果强调过分，重在语言文字形式上兜圈子，近乎排列组合的“文字游戏”、就会走向反面。特别是阅读考查中的选择题，学生简直是凭着感觉猜测，致于正确与否，没有什么把握，这不能谈得上培养学生的思维能力、语言表达能力，正如著名特级教师于漪在1998年第6 期《人民教育》上所说，“‘标准化试题’把语文教学引入了‘死胡同’”。因此，语文考试应该增加主观性试题的比重，注重考查思维的过程。6.关于考式形式，宜变笔试为笔试与面试相结合，以全面考查学生的读写听说的能力。7.关于考试安排，宜变集中考试为集中和分散相结合。读写考试集中进行，具备集体考试听力条件的学校，听力考试可与读写测试一并进行。不具备集体考试听力条件的学校，听说考查可采用面试的方式分散进行。8.关于成绩统计，宜变以期末考试成绩为准为期末考试成绩与平时成绩相结合，即把学生运用普通话交际、写字规范，课堂答问、自学、作业、参加语文活动等的表现通过一定的方法予以评估，按一定比例计入学生的语文学习总成绩之内。9.关于成绩评定，也应打破全由教师划分的惯例，如对于上述运用普通话交际等内容的评价，就应该让学生参与其中。这样，将会引导学生注意观察别人，熟悉、掌握评价标准，进一步懂得自己该怎样做，不该怎样做，对于提高认识和行为的水平，提高自身素质，无疑，会起到有力的促进作用。