以绘本《爱心树》为例的幼儿园大班主题活动开展实践研究
文/广州市幼儿师范学校附属海珠幼儿园
周 燕
绘本《爱心树》是(美)谢尔·希尔弗斯坦的作品，讲述了一段耐人寻味且深沉的故事。大树给予了一位男孩成长路上所需要的一切，爱与陪伴、给予与奉献，大树不图一丝回报并一直享受着给予的快乐与幸福。绘本前半情节洋溢着陪伴的幸福和快乐与后半情节中男人砍伐大树的悲凉结局形成了鲜明的对比，给阅读者带来震撼的心理感受。当拿起这个绘本，孩子们提出了许多问题，孩子之间甚至产生了讨论、争议。我们抓住这个契机与孩子们共同预设生成以绘本《爱心树》引发的幼儿园大班主题活动的实践研究。
一、以看图讲述、连环画切入《爱心树》主题活动
幼儿园大班的孩子在小班及中班已经通过日常积累以及相关的语言教学活动等获取了大量的口语表述词汇、完整句子的能力，在班级主题活动中通过主题开展的契机把相关表述的技巧渗透其中，不但可以从中达成幼儿园大班语言的教学目标，更是自然地在其中把引发出来的主题活动绘本《爱心树》的内容进行精读、深挖主题活动可发展的因素。结合幼儿语言表达技能的学习和幼小衔接教育紧密融合，满足大班幼儿语言发展的需要。
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1.看图讲述活动《大树与男孩》
幼儿园大班的孩子有一定的阅读经验，以及在常用词汇的、完整句子表述方面有一定的能力，为帮助孩子在语言表述方面进一步发展结合幼小衔接工作，我们依托绘本《爱心树》设计了看图讲述活动：大树与男孩，此活动提取绘本中四副小男孩与大树大招呼、嬉戏、陪伴、拥抱的情节，去掉画面中的文字。让孩子先以单图集体看图讲述入手，以提问的形式理顺适合幼儿园大班年龄段幼儿园理解以及表述水平的方式，把段落表述的时间、地点、人物、事件改为依次对孩子提问，并用追问的方式丰富幼儿表述句子中的形容词、细致描述语等。
主题阅读活动还贯穿于整个学期班级课程的各个领域中。我们根据孩子们的关注点，逐步有计划地开展一系列的活动，如“我心中的大树”“爱的表达”“我的成长”“大自然”等等，包括语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的各种活动，鼓励孩子们多方面、多维度的探究自己的问题、寻求解决问题的方法。在主题阅读活动中，始终注重把阅读习惯、阅读能力的培养贯穿其中。“爱读树”的活动，孩子们自愿推荐自己喜爱的图书，与家长一起制作“图书推荐”卡，介绍图书的主要内容及推荐理由，感兴趣的小朋友也可自由借阅图书推荐区的图书，与家长一起图文并茂也写下读后感，鼓励家长在家多与孩子进行亲子阅读，培养孩子们爱书、爱阅读的情感。美文朗诵活动，孩子们把自己日常读过的绘本或者诗词带回幼儿园，在定期的活动时间里面为班级、微型图书馆(全园模拟社区游戏)、园语言特色活动(全园参与)等的小观众们做朗诵表演。
2.连环画创作
在看图讲述活动后，孩子们对于段落表述有了基本的了解，以时间、地点、人物、事件四要素的提示为孩子们创作连环画提供关键词的提示作用。提供给孩子各种画笔、四张画纸或者一张大画纸折成四格、让孩子们四人为一组互相分享自己的创作构思。在创作的过程中，孩子们投入其中，在四要素的提示以及看图讲述经验的辅助下下，所有孩子都创作出了一组完整的连环画，而且都能运用四要素进行了4句以上的完整段落表述自己创作的连环画作品。
二、《爱心树》主题活动的发展
1.4.3 捕食线虫真菌的形态学鉴定 采用粘片法，在体视显微镜下黏取分生孢子以及分生孢子梗进行形态观察及大小测定，用透明的胶带粘取捕食线虫真菌的分生孢子及分生孢子梗，置于滴有适量吕氏美兰染液的载玻片上，并盖上盖玻片，制成临时装片，显微镜镜检（40×），确定分生孢子和分生孢子梗的类型，测量分生孢子的大小及分隔数，最后结合捕食器官类型，参照文献〔1〕进行形态鉴定和分类。
三、《爱心树》主题活动开展与环境创设之间的互动
环境创设在班级主题活动开展中起到了互动作用，为孩子们在主题活动开展中提供记录、归纳、思考、讨论、发展主题的依托。因此，我们在环境创设中除了注重美感、更注重让教师多处留白，把孩子参与主题活动的内容、幼儿的作品展示出来，鼓励幼儿参与其中，环境创设以幼儿参与性为原则，呈现出主题活动开展的轨迹。在主题活动开展的时候，我们发现了教育环境创设中奇妙的留白，留白在整个主题活动开展的过程中实现了师幼儿互动、真实教育过程再现、幼儿参与其中、环境深化了教育的作用。
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一个真正的幼儿园班级主题活动，教师在其中要善于发现、等待、记录、归纳，共同参与。抓住主题引发的契机、发展的机会。鼓励、协助孩子们参与、探索、记录、小结、再发现再探究。绘本是日常幼儿园常用的教具、教师随手可得的教材、善于利用、善于发现和挖掘，可以引发出各种精彩的幼儿园活动。
责任编辑徐国坚
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