让学生进行“点对点”的英语数字化学习
——以译林新版《英语》五上Unit 6 My e -friend 的教学为例
陈 星
【关键词】 英语；智慧课堂；课例分析
随着信息技术的发展，教与学的方式出现了各种变化，借助英语移动学习平台，我校学生在家里和学校都可以学习英语，且效果良好。下文，笔者以译林新版《英语》五上Unit 6 My e-friend 的故事教学为例，让学生进行“点对点的数字化学习”，通过加大语言输入量从而提升学生的语言输出量，进而提升学生的综合语言运用能力。
一、教学设计解析
1.学习目标。
知识目标：复习介绍人物的相关词汇。学会熟 读 并 拼 写e-friend，email，live，study，China，tomorrow，sit，by 等词汇。能力目标：学会用句型Does he/she...？来询问自己的朋友，学会用短语Wait a minute. Don’t worry.情感目标：通过学习故事My e-friends 激发学生使用英语的兴趣，提高其语言运用能力，培养其积极的心态。
2.学习重难点。
学习重点：能够正确认读单词：e-friend，email，live，study，China，tomorrow，sit，by。正确理解故事，熟练跟读并复述故事。学习难点：利用句型Does he/she ...？及其回答Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.来获取信息。
1.1.1 茶叶 品种为福鼎大白茶，采自贵州省湄潭县，鲜叶，黄绿色，一芽1叶75%～80%，一芽1叶出展20%～25%。
3.设备支持。
由无线局域网络、30 块移动平板（配耳机）及触屏电脑黑板搭建的教学环境。
4.突破措施。
学生是学习的主体，教师只有充分了解学生的学习情况，才能在课堂中因人而异地设计各类教学活动。本节课的教学，突破了课堂时间和空间的限制，打破了教师讲学生听的模式，将原来单一的课本输入变为多渠道、多方位输入，变学生的被动接受为主动探究。在这节课中，学生在点对点数字化学习环境中借助“平板+平板”主动展开学习，学生的差异得到尊重，学生的个性得以发展。
课前准备：分层教学设计。课前，教师需要了解学生的学习水平和学习能力。教师借助移动平台发布不同类型的资源供学生学习，教师针对不同的知识点与不同的学生设计不同的教学方法。
按照任务要求，学生自主在平板电脑上观看视频故事My e-friend，并了解故事的大意。而后，学生尝试着回答以下问题：Can Wang Bing play football with Liu Tao at once？Why？教师根据后台统计的数据，分析学生的掌握情况，并为学生下一阶段的学习选择适合的教学活动。
【分析】学生的学习能力和水平是不一样的，面对新授的知识，有的学生已经掌握，有的学生则云里雾里，后者因为先前知识掌握不牢容易对后续学习失去兴趣，这是大班集中教学的弊端。点对点数字化学习环境能让学生自行调整观看视频的节奏，学生可根据自己的学习情况，自主控制播放进度，充分感知英语的发音，充分发挥学习的自主性、积极性。
巨大的差异还体现在维度3和维度4上。由表1中可以看出，《政府工作报告》呈现出极强的指代明确性，维度分值高达12．65，远远超越其他任何一种语域，高出指代明确程度最高的政府文件5．35分。该维度的高分值预示着语篇内容详尽、指代明确。其理解不依赖于场景、环境等非语言因素。
二、教学片段呈现与剖析
电子白板播放歌曲Our friend，学生跟随音乐齐唱歌曲，学生在唱歌曲的同时思考问题What can our friend do？并在移动平台上将人物与活动匹配后回答问题。歌曲不仅激发了学生的学习兴趣，还为接下来的新授环节起到了铺垫作用。学生在人机交流的过程中，回想之前学过的知识，同时为下一阶段的学习准确定位。
环节一：Warm up
课前，教师通过移动平台布置跟读课文、观看介绍email 小视频的预习作业，教师通过后台了解学生的作业完成情况，并结合学生的作业完成情况设计教学活动。对于完成情况不太好的学生，上课时要给予更多的关注。
实践表明：这节课除了非常受学生的欢迎，让学生欲罢不能以外，学生在课前与课后解决相应问题的正确率有大幅度提高，理论和实践都告诉我们，这样的实验课的确对促进学生的空间观念发展有作用。
2.Read the story.
环节二：Watch the cartoon and answer the questions
课中：课程计划的实施，因材施教。课中，在讲授不同的知识点后，教师可以使用移动平台现场发布针对相应知识点的随堂练习，并根据练习结果选择接下来的教学活动。教师可以有效把握课堂节奏。
课后：教学效果评价，个性化指导。课后，学生可以通过观看教师发布的知识点微课，反思自身不足。教师可以在移动平台上根据学生在课前及课中的表现，给学生设计不同的课后作业。学生可以通过移动平板查看自己作业的正确率，并与教师或其他学生进行互动交流。教师通过移动平台可以掌握学生的学习动态，以便改进自己的教学。
环节三：Watch the story and find the information about Peter
1.Match the words and pictures.
学生利用课件自测对单词的理解，小组合作完成。
【分析】在点对点数字化学习环境中，教师根据学生课前的学习情况，为学生定制教学活动，学生自主选择学习方式，并尽可能多地获得学习机会。
公职人员同时作为公共权力和个体权利的行使者，必然面临着不同利益混淆和冲突的可能，防止利益冲突就是要防止利用公权谋取私利。以《廉政准则》为基础，以专门的防止利益冲突制度为支撑，以相关法规文件为补充的防止利益冲突制度规范。”加强制度廉洁性评估，着力铲除利益冲突的制度土壤，是目前反腐制度建设中的一大亮点。① 2012反腐倡廉蓝皮书集中梳理依法反腐亮点［EO/］，法制网，2012-12-21.
这里采用结构稳定性原则占主导的复合货位优先级，存储效率优先原则占主导的复合货位优先级设定方法与其类似，故不再详述。
学生利用移动平台自行听、读、写单词，如果遇到困难，学生可根据自己的实际情况对困难部分进行反复学习。教师根据后台统计数据，对得分较低的学生进行单独辅导。课后，移动平台会根据不同学生的朗读情况，在布置课后作业时发布不同的朗读任务。移动平台也会为学生设立档案袋，以方便进行发展性评价。
中子辐照晶体管时，在小电流注入条件下，中子辐射对晶体管的直流增益影响显著，此时直流增益随中子辐照注量的变化关系为
【分析】《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求对学生进行发展性评价，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，进而完善自我。在点对点数字化学习环境中，移动平台根据每个学生完成任务的不同状况，为学生设立档案袋，便于因材施教。
环节四：Write and send an email to your friend
学生四人一组，在移动平台上写一封email给他们的朋友。学生合作完成后利用移动平台将email 发给教师，对于不满意的email，学生课后可以重新写。此外，学生可以在移动平台上学习、评价其他小组的email，教师可以根据反馈情况调整教学策略，进行补偿教学，从而提升教学效果。
【分析】面对不同能力、个性迥异的学生，传统教学往往难以全部顾及。如果可以为每个学生设置个性化的教学目标，则可以解决这个问题。点对点数字化学习就有这样的优势，其利用学生手中的移动平板实现了点对点学习，让每个学生都参与到学习活动中去，并实现了师生、生生、人机间点对点的教学互动。每个学生都能得到关注，这样的教学无疑是有效的。
环节五：Homework
教师根据移动平台记录的学生学习情况为学生点对点地设计家庭作业。课后，学生只需要在网络环境中，携带一个移动平板便可以延续课堂学习。教师通过移动平台可以用语音形式或者书面形式将作业批改情况反馈给学生。教师可以针对全班作业中错误率较高的知识点，设计相对应的教学活动，并不断调整自身的教学方法。学生通过上传作品、分享作品，把课上学习的知识延展到了课外。
点对点的数字化学习，让学生的英语学习更加生活化、个性化、现代化，提升了小学英语课堂教学的效果，是变革小学英语教与学方式的有益尝试。
【中图分类号】 G623.31
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）81-0053-03
（作者单位：南京市中华中学附属小学）
标签：英语论文; 智慧课堂论文; 课例分析论文; 南京市中华中学附属小学论文;