小学英语教学中无效操练的反思，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
俗话道：“外行看热闹，内行看门道。”一堂热热闹闹的英语课，并不一定就是一堂好的英语课。学生对于所教的内容是否掌握才是最简单的评判标准。小学英语课的教学任务并不重，一堂课的主要内容可能就是4～8个单词和1～2个句型。为什么课堂教学40分钟后，学生还是没有掌握到位呢？在公开课上，师生对答、游戏、唱歌、表演等各种形式的操练都有了，为什么评课老师还是说操练不够扎实有效？有的老师课后反思：课上组织了近20分钟操练，可是学生还是不会读单词，不会使用句型，究竟是怎么回事儿呢？
操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。操练是连接知识的桥梁，它对知识转化为能力起着至关重要的作用。
然而，无效的操练却会削弱课堂教学的效果。本文拟对教学实践中若干无效操练的案例进行具体的分析。
一、把握“量”——量变才能引起质变
原始案例：apple单词的操练
反思：教师先示范，后全班跟读，最后问“Who will try?”让学生范读，同时注意纠正学生读音不准的问题。这样操练本意很好，但是3分钟的操练，人均训练只有7遍左右，远远达不到熟练的程度。建议增加训练的量，即在全班朗读上花工夫。
修改后的案例：
反思：同样3分钟的操练，由于减少了教师范读、领读的次数，增加了学生开口的次数，使学生人均训练的量增加到原来的4倍之多。从语言学习的规律来讲，词汇学习复现率的高低是学生记忆单词的关键。作为小学生，既不会利用音标自学英语单词，也不会根据读音规则灵活掌握单词。因此，教师的范读、领读和学生的反复操练是必不可少的。
二、着眼“趣”——操练活动要新颖有趣，符合学生心理
原始案例：apple、pear、banana、pineapple、watermelon、lemon这6个单词的综合操练。
1.教师出示英文单词，学生看英语读单词数遍；
2.教师出示6种水果图片，学生看图片齐说单词数遍；
3.教师随机抽取一张图片，学生快速读单词；
4.教师请学生范读。
反思：教授单词离不开操练，但大量的机械操练使学生感觉味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在方式方法上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力，教师在设计活动时应充分考虑这一点。
修改后的案例：
1.教师把六张水果图片贴在黑板上，以正常速度任意指读2个单词后，迅速指向第三个单词，看谁的反应快。此环节可以重复5遍以上，还可以请学生上前充当小老师，继续游戏。
2.在以上训练达到熟练的基础上，接下来做Bingo游戏：教师指向六个单词中的某一个单词，要求学生大声说出“Bingo”。教师的教鞭在6个单词上快速移动，注意力不集中的学生就容易说错。学生为避免说错，就会瞪大眼睛，集中精神。不知不觉中，单词操练了一遍又一遍。
3.教师随机抽查学生掌握情况。
游戏能激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师安排的活动应该符合儿童的心理特征。在小学阶段，英语教学要根据小学生的思维特点、认知规律和心理特征，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，以便有目的地将教学内容融合在说说笑笑、唱唱跳跳、画画玩玩等一系列符合儿童“口味”的游戏式教学活动中，让学生轻松自主、精神饱满地参与到学习中来。
三、注重“效”果——操练活动应有效且“含金量”高
原始案例：句型操练“What's your favorite fruit? My favorite fruit is…”。
1.师生问答多遍。
2.采用开火车方式前后问答。为了激励学生开口说，教师在此环节采取了竞赛形式，看哪一排学生最快开完火车。如：
S1：What's your favorite fruit?
S2：My favorite fruit is…What's yours?
反思：此案例中采取了竞赛形式，确实起到了很好的激励作用，学生们个个争先恐后，积极地参与。但是，学生所说的内容和所采用的句型是否准确却没有人关心。此项操练活动全班学生人均操练一次，不能做到保质保量。究其原因，在于教师过多注重活动的趣味性，而教学内容没有落到实处。如果把这个竞赛活动改为调查采访，效果就可能不一样。
修改后的案例：
1.师生做句型替换练习。
2.师生问答多遍。
3.安排调查采访任务（4人一组）：调查你的3位组员最喜欢的水果。
4.交流、汇报。
句型操练不太适合使用节奏快、高密度的游戏。节奏过快会破坏整句句子的语感，学生的思维也会被牵着走。在修改后的案例中，教师先安排两组机械训练，然后为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。教师主要起组织、点拨作用，并适时进行评价，目的是使学生获得一种在实践中运用英语的体验。
四、追求“活”——创设信息丰富、思维空间广的操练情境
原始案例：6个水果单词和句型“What's your favourite fruit? My favourite fruit is…”的拓展操练。
1.教师画出4幅图，分别是水果店、图画室、运动场和小吃店。请学生小组合作选择一幅图自编对话。
2.学生自编对话。
图1：
S1：Hello.Let's buy some fruit.
S2：OK.What's your favourite fruit?
S1：My favourite fruit is apple.What's your favourite fruit?
S2：My favourite fruit is pear.
图2：
S1：Hello.Let's draw some pictures.
S2：OK.What's your favourite colour?
S1：Ny favourite colour is red.What's your favourite colour?
S2：Ny favourite colour is blue.
……
反思：创设拓展操练的情境应促进学生思考，培养学生灵活运用知识的能力。此案例中，无论学生选择哪幅图，他的讨论都被限制在一幅图里了，这不利于引导学生进行探究性学习，教师所创设的情境不能得到最大化的利用。
修改后的案例：
1.教师画出姚明的图像，请学生充当小记者采访姚明。
Name:Yao Ming
Favourite sport:
Favourite colour:
Favourite fruit:
Favourite food:
2.学生自编对话。
S1:Hello,Yao Ming.Nice to meet you.
What's your favourite sport?
S2:My favourite sport is...
S1:What's your favourite colour?
S2:My favourite colour is...
S1:What's your favourite fruit?
S2:My favourite fruit is...
S1:What's your favourite food?
S2:My favourite food is...
创设情境应蕴含丰富的信息量，给予不同的学生不同的选择，让他们选择适合自己的学习内容，从中发现有价值的问题。通过观察、思考和讨论，学生的反应出乎意料，除了上述老师提供的4个词汇，即sport、colour、fruit和food以外，还说出了“What's your favourite song? What's your favourite book? What's your favourite animal?”等表达。巧妙的设计撞击出学生们思维的火花，在获得、巩固知识的同时，也使他们产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
五、结束语
操练是英语课堂的主要手段，在小学生学习英语知识、形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中对此应引起足够的重视，要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练。教师要从高频性，趣味性、有效性和拓展性四个维度开展有效的活动，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。