胡桃英 湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329
【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》对中小学生的英语阅读能力和每个级别的课外阅读量都提出了明确而又细致的要求,这些要求对广大中小学英语教师提出了很高的要求和挑战。因此,培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。衡量学生英语阅读能力高低的主要指标是阅读的速度和理解的准确性。阅读的速度反映了接收信息的快慢程度,理解的准确性反映了对阅读材料的理解程度。
【关键词】中学生；英语阅读；阅读能力
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-061-01
英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点,学生往往会因为受自身表达习惯、发音标准等方面的影响而羞于开口阅读英语。影响学生阅读的因素很多,主要体现在词汇量不足,对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。那么,如何培养初中生的英语阅读能力呢?
一、教给阅读方法，提高阅读质量
指导学生数学阅读不能满足于学生“书看过了”而要引导读出数学概念的现实起源，读出数学理论的逻辑特征，读出教材中文语言、图形语言间的关联，读出教材编者的“布白”。在具体指导读书时，可按读书的层次让学生多读几遍。
第一遍，要粗读教材内容。对于一节课要学习的新内容，要求学生先通读新的内容，以对要学的主要内容特别是新知识的发生过程及其结论有一个基本的了解。
第二遍，要细读教材内容。这是通过读书获得知识，提高能力而必须要进入的阶段，即在通读教材内容的基础上，对其重难点和关键、以及不理解的地方再逐字逐句的细读，以加速新知识的形成过程，帮助理解和掌握。这是的“读”要求把读书已理解的重难点、结论的重点词句划下来，或者把不理解的记录下来，放着老师讲解或讨论时备用。为帮助理解公式、性质、法则等，读书时可适当地进行动手操作，如剪一剪、拼一拼、画一画、量一量等。在读的过程中，还可以同桌之间互相复述课文的重要内容，知识的形成过程或结论，或者对于重点问题及其不理解的地方，可以采用同桌讨论的方式，通过边读边议、互相交流，促使读有所获。
第三遍，要精读教材内容。即让学生通过进一步读书是对课本内容质疑问难，这会发现问题和提出问题，以进一步理清新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，帮助内化新知，形成能力。
例如在分式应用题：某工程需要在规定日期内完成，若甲队独做正好按期完成；若乙队独做，超过规定日期三天才能完成。现由甲、乙合作两天后，余下的工程乙队单独做，恰好按期完成，问规定日期是多少天？我是这样处理的：首先初读，了解条件和问题，搞清工程问题中有三个量：工作总量、工作时间、工作效率之间的关系。接着引导学生理解“甲队、乙队在整个任务中各做了几天？”然后追问这样一个问题“工程完成了吗？”学生陷入了沉思。这样通过语言的导向作用，把学生吸引到对课本内容的进一步理解上，潜移默化地提示了前后联系看课本的阅读方法。学生根据题中的等量关系列出方程后，问“你的方案是不是唯一的？”从而提示阅读时要善于思考联想，大胆提出假设这一阅读方法。
二、夯实词汇教学,理清句意,排除阅读难点,为阅读理解的准确性提供保障
词汇是语言表达中最小的单位,无词不成句,无句不成文。读懂句子,首先得理解词义,读懂文章,必须得理解句意。研究结果表明,当一篇文章的生词量超过5%时,就会对阅读产生影响。因此,必须抓好词汇教学,不断扩大学生的词汇量,扫除影响学生阅读的障碍。一方面,必须抓好语音知识、读音规则和构词法的教学,指导学生按照读音规则记忆单词,加强意义记忆,减少机械记忆。另一方面,必须抓听写、默写、朗读、背诵、竞赛、游戏等活动,强化记忆,利用遗忘曲线规律过好单词听写关。通过不断循环,定期强化,加深印象。另外,在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词,引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词,避免死记硬背,在大量的阅读与交际中理解生词的不同意义,把生词记牢,使词义掌握得更全面。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章,必须让学生了解英语句子的种类和特征。初中阶段,要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句(如时间状语从句、原因状语从句、比较状语从句和宾语从句)。学生学会了辨析不同的简单句型,就能排除各种修饰语的干扰,准确地找出句子的主干,把握句子的大意。教会学生辨析运用各种复合句,有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。同时,要引导学生对中英文语法规则进行比较分析,让学生自觉运用英语习惯去思维和阅读。特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置,在英语教学中尤其要加强练习和比较。如:
(1)Children watching fewer hours ofTV.应译为:少看几小时电视的孩子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆(现在分词短语后置作定语修饰Children)
(2)The man who is standing under the big tree is my uncle.应译为:站在大树下那个认识我的叔叔。(定语从句后置作定语修饰The man.)
(3)A lot of homework to do.应译为:许多作业要做。(不定式后置作定语修饰homework)
三、鼓励学生扩充丰富文化背景知识,扩大背景知识面,减少阅读理解的难度
实践证明,学生经历或熟知的故事类文章,由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来,产生联想、迁移、猜想和推断,所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解说明类文章,阅读理解的效果不太理想,主要是因为学生缺乏相关背景知识,不理解文章所表述的内容。可见,给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。 初中阶段学生的阅读材料主要包括两类文章:记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些为人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
背景知识的介绍,教师可以结合教材内容,或集中讲解,或有意渗透。在学生阅读前,教师介绍文章的相关背景知识,让学生了解文章的大致内容,减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时,通过分析学生习题中出现的错误,也可以及时补充背景知识。此外,还可要求学生加强课外阅读,了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果,在课上或课外相互交流,共同提高。
四、利用泛读与精读,开阔学生的视野,提高阅读速度,增强感悟力
泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力,还能开阔视野。
教师指导学生泛读,要教会学生使用工具书,提供难度适当的材料给学生自读,使他们养成自读的习惯,从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广,既要有故事性文章,也要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习,教师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤:勤读、勤记、勤问、勤回顾。勤读指勤读课外书,勤记指勤做笔记,勤问指勤问同学和教师,勤回顾指勤复习所读过的不理解内容。
教材中的阅读材料体裁广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料。同时,课堂教学必须合理设置阶段目标。根据内容需要,可采用预习、默读、就课文回答、复述课文、抽词填空和判断正误等形式。要优化阅读课教学,必须按照背景知识介绍―学生阅读课文―阅读效果检查―语法知识适度讲解―语法练习―作业布置的步骤组织阅读课教学。另外,课上要对学生开展限时阅读训练,并为学生设置适中的练习,然后检查学生的阅读效果,纠正学生的理解错误,培养学生正确的阅读方法。
精读时,一般要求学生快速地阅读文章两遍。先读懂读透文章,略去文章的次要成分,抓住文章的中心大意,然后概括文章的内容,将文章的内容条理化。课后,还需结合课文内容给学生提供一些题材相同、难度相当的课外阅读材料进行同步训练,以扩大阅读量和增强对生词和新语法的理解。把课堂教学和课外同步阅读结合起来,使学生课内外知识相互促进,从而提高阅读能力。
五、培养学生掌握阅读技巧,提高学生的阅读速度与解题准确率,做到事半功倍
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括:快速寻找文章的主旨句,把握文章的大意;根据文章的段落,理清作者的谋篇布局;通过上下文,猜测词义和代词的指代;通过分析文章的用词,推断作者的态度。
文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾,集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落,最后一段通常为总结段落,其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构,对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的,学生掌握了这一技巧,可以迅速、准确地找出问题的答案。
此外,文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性,根据上下文的意思猜测单词的褒贬性,进而猜测单词的大意。作者对所写内容或人物的态度,可通过作者在文章中的用词进行推断。如果作者用的都是褒义词,说明作者赞成,反之就是反对;如用的都是中性词,说明作者持中立态度。
总之,抓好词汇教学,过好单词关,扎实语法知识,是提高阅读理解能力的基础和前提;精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键;积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助;了解相关的背景知识,掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。学生英语阅读能力的提高并非一日之功,循序渐进,持之以恒,才能使学生的阅读能力不断提高。
参考文献:
[1]张怀建,黄建滨.“背景知识与阅读教学”.《外语界》.1995第4期.
[2]王松美.阅读课文中提问的层次与“阅读思考指导法”.《中小学外语教学》.2000.第11期.
[3]杨燕芬.“用阅读档案促进初中学生的课外阅读”.《中小学外语教学》.2003.第7期.
论文作者:胡桃英
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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